讓閱讀像呼吸一樣自然

席峰云

一、班級閱讀課程從哪里來

我校創辦于2004年，是一所新型城鎮化背景下發展起來的學校。教師渴望突破現有教育格局，凝聚教育智慧;學生需要豐富認知，學會自我思考;家長需要提升素質，改變家庭教育氛圍，成為孩子成長道路上的陪伴者。于是，我們開始尋求促進教師、家長、孩子共同發展途徑。

“班級閱讀課程”是將科學管理班級、教師專業成長、學生全面發展、家長素質提升，緊密圍繞在其周圍，用“閱讀”凝聚各方力量，用“閱讀”促進三者之間和諧發展。它分別是教師與學生、教師與家長、家長與學生之間的共讀。以“共讀”為出發點，多維度、立體化地實施，構建班級閱讀課程體系。有計劃、有目的地構建對話、交流、分享的閱讀平臺，滿足不同群體需求，促進三者共同成長。

二、班級閱讀課程走到哪里

（1）課程目標。班級閱讀課程目標指有計劃、有目的地指導學生與家長閱讀，構建共享閱讀平臺，創造良好閱讀氛圍，有效提升閱讀質量，最終達到教師、學生和家長們閱讀習慣養成，閱讀能力生成。

（2）課程實施者在課程目標引領下，課程實施者，即教師和家長與閱讀同行。①成立家長讀書俱樂部，成為孩子閱讀同行者。教師和家長共讀一本《一位智慧校長給家長的50封親筆信》書，激發家長閱讀興趣，指導家長閱讀方法，創設家庭閱讀氛圍。一個月后，家長們又通過傳閱讀書心得、展示摘抄筆記、分享閱讀感受等形式，相聚在“家長讀書俱樂部”。②親子共寫閱讀手冊，記錄每天閱讀點滴。設計家長使用的《家長閱讀學習手冊》和孩子記錄的《開啟“悅”讀密碼》，成為家長和孩子一起閱讀的見證。

（3）課程主體。實踐證明，教師與家長的閱讀行為直接影響孩子閱讀行為。通過學校與家庭閱讀空間的創設，打造“學生——家長——教師”三位一體的閱讀共同體。①改變閱讀教學格局，發展學生思維。把在教讀課文中學到的知識、方法、能力運用到群文閱讀和整本書閱讀過程中，做到能力遷移，發展語文思維，逐步養成良好的閱讀習慣。如何從改變閱讀內容的組織結構和閱讀教學的形態開始，發展學生思維呢？對于教讀課文，重點在于對范文引領，即先選好言語實踐點，由此及彼，再讀一組文章，以一篇帶多篇，從教科書中的“1”延伸到課外閱讀的“X”。讓學生在比較中發現童話故事中“反復結構”的表達方式，減去繁瑣的課文分析，找準“1”中的言語實踐點，梳理出閱讀方法，運用于“X”的閱讀中，提高閱讀的有效性。②探索群文閱讀策略，促進教師成長。厘清群文閱讀的內涵，探索群文閱讀的策略，可為學生高效閱讀開辟捷徑，為持續閱讀注入活力。如何立足“群文閱讀”的課堂，有效提升閱讀素養呢？

1.填寫“群文閱讀記錄表”。如五年級下冊第二單元單元學習接近尾聲的時候，教師建議學生自主閱讀群文閱讀教材《童年的學與玩》上的幾篇課文，認真完成批注再填寫“群文閱讀記錄表”。

2.四步教學策略。在課堂匯報交流中，老師主要采用“四步教學法”這樣的操作模式。第一步是“溫故知新，回顧主題”：提煉出本單元的學習主題，在回顧中提高歸納概括能力，用簡練精準的語言和列小標題對文章內容進行概括。第二步是“學以致用，整體把握”：快速閱讀群文閱讀中相關文章，提取相關信息并整合，借助“群文閱讀記錄表”，認真記錄，準確概括，深層思考。第三步是“各抒己見，大膽聊書”：讓學生在“聊書”的過程中，各抒己見，大膽表達，提高個體與群體閱讀素養。第四步是“學以致用，提升能力”：在充分交流基礎上，引導深入思考。如略讀課文《刷子李》的群文閱讀教學，習得“一波三折”的寫作方法，再引導學生閱讀多篇文章，讓學生在遷移中鞏固知識、形成能力。

（4）成立“家長讀書俱樂部”，提升家長素質。每學期“家長讀書俱樂部”會定期開展讀書活動，大家共讀一本書，尋教育良方，與孩子同成長。家長能在《家長讀書成長手冊》中及時摘錄，表達想法，形成“你追我趕”的閱讀氛圍。

評價促進課程發展，為此我們建構五重評價：①個人評價。通過《“悅”讀密碼》進行個人自評，每天記錄閱讀時間和內容，每天20分鐘的《美文賞析》，記錄閱讀成長路上的點點滴滴。②伙伴互評。通過星級方式進行評價，一目了然，清楚明白。獲得五星學生，將通過“讀后感”“好書推薦卡”“手繪小書”等形式，展示在班級“快樂讀書吧”這方陣地。③家校互評。我們借助“閱讀曬圖打卡”的形式，把老師無法觀察到學生的閱讀現象充分展示。既有效督促每天完成閱讀任務，又把閱讀期待完整呈現，形成家校合力的有效評價。④活動促評。走進“名家經典閱讀周”， 將無聲文字通過深情并茂的片段朗讀展示，一名名“朗讀者”的評選，為孩子們搭建展示平臺;《上下五千年》閱讀打卡活動，連續20天閱讀曬圖打卡，連續20篇閱讀文字摘錄，讓孩子們有了充分閱讀，深層思考，展示人物圖片、例舉事件線索、對比人物特點。除此開展教師書籍批注展示、家長讀書心得分享、家長讀書筆記評比等活動，進一步激發閱讀熱情。⑤成果展評。“好書分享”“讀后有感”“我的繪本”“讀書成長手冊”“作文之星”“美眼看中國”“詩海拾貝”“論西游”“《草房子》人物大盤點”“詩詞大會”等形式，使孩子們體會到分享快樂，讓閱讀發揮獨特魅力。

三、班級閱讀課程往哪里走

（1）究竟讀什么書。如何把學生的閱讀權落到實處？在滿足學生興趣的前提下，選好點，遵循文體和表達。通過廣泛的閱讀和深度的閱讀，加大知識儲備，構建知識體系，從輸入走向輸出，最終成為自信的表達者。

（2）應該怎樣讀書。寬度和深度的結合，不但不會喪失閱讀樂趣，恰恰相反，只有寬度與深度相互融合，才能真正提高閱讀的樂趣。在閱讀中思考，在閱讀中聯想，在閱讀中實踐，遷移表達作品要素或風格，逐步培育學生表達能力和閱讀能力。