網絡教學與傳統教學的優勢互補

劉海強

摘要：疫情期間，為最大程度降低疫情對教學進度和學生身心健康的影響，按照教育部門的部署，學校進行了網絡教學。如何將傳統教學與網絡教學進行優勢互補，是各學科教師一直在探討的問題。就這一階段的教學活動結合教學經驗，本文總結了關于網絡教學與傳統教學的區別和聯系、兩者優劣分析以及優勢互補建議。

關鍵詞：網絡教學;傳統教學;優勢互補

為了做好延遲開學期間學生的課業指導與藝體實踐，各校根據教育局的要求和學校的具體情況，積極開展“停課不停學，教育不斷線”的網絡教學活動。如何充分發揮網絡教學的優勢及處理網絡教學與傳統教學的關系，是各學科教師一直在探討的問題。此次網絡教學既是防控疫情的應急之舉，也是對家長、學生與教師的一大考驗。就這一階段的教學活動以及多年的教學經驗，本文總結了關于網絡教學與傳統教學的區別和優勢互補的內容。

一、傳統教學與網絡教學的區別與聯系

傳統教學是指在學校課堂中，教師授課、學生聽講與練習，以及適時的知識考核、課后家校聯系與作業反饋的教學活動。教師依據學校教學計劃，設計各學期教學方案，運用各種教學模式和方法，依課本內容為學生授課并在課后解答學生的問題。學生課前預習新知識，上課認真聽講練習并參加階段性學習考核。學生課后溫習課本知識內容并運用于生活實踐中。網絡教學是指在教學過程中，運用互聯網這一媒介，教師傳授知識、進行家校聯系和學生進行學習、參加考核的教學活動。教師對每個學生的信息和學情可數據化，課堂內容可以回放，家校聯系更加緊密。傳統教學是以教師和書本為中心，學生沒有主動獲取知識，一定程度上限制了學生的創造性和積極性。網絡教學以自主學習為主，可以根據自己的興趣和需要選擇學習的方法和內容，可以提高學生的自主性，激發學生的學習興趣。相較于傳統教學模式，網絡教學更能培養學生綜合信息素質以及激發教師更新自我技能。可為學生適應信息社會的生活、工作、學習打下良好的基礎，也可為教師培養提供方向，優化教師的現代教學能力，拉近學生與教師間的距離。同時，網絡教學僅僅是傳統課堂教學模式的補充和發展，是現代教學改革與現代科學技術相結合的時代產物，是學校教育發展的“必經之路”。傳統學校教學是一種高效的教學模式，是眾多教育工作者歷經多年實踐和科研總結出來的。現階段的網絡教學模式仍處于初級階段，不僅需要更多的基礎設施的支持、學生更高的自律能力，還需要教育工作者的不斷探索和家長的密切配合。在此疫情防控的特殊階段，網絡教學顯現了它一定的優勢，彌補了傳統教學的短板，同時它也暴露了其新興產物共有的缺陷。因此網絡教學在現階段只能是起到輔助作用，而不能代替傳統教學的觀點正被更多的人認同。

二、網絡教學與傳統教學的優劣分析

在疫情階段，教育工作者們體驗了網絡教學對教育領域產生了深刻的影響。在關鍵時刻網絡教學發揮它的優勢，為廣大師生帶來便利并達到“停課不停學”的目標，但它決不是萬能的，也不會代替的傳統教學。主要有以下原因：

（一）傳統教學的優勢與不足

傳統教學的優勢體現在：第一，傳統課堂強調的是教師的“教”，其以教師為核心，以教材為主導，有助于教師把把握課堂方向。第二，課堂中教師的肢體語言、黑板板書、學生反饋、實驗操作和課后的答疑輔導都比較直觀及時。第三，師生之間進行面對面的交流，教師的言行、舉止對學生都具有潛移默化的影響， 這是網絡教學難以替代的。傳統教學的不足表現在： 因為強調教師的主導作用，學生被動地學習，屬于“填鴨式學習”，這有礙學生獨立能力和批判性思維能力的培養;教學內容以教材為中心，以考試為目標，學生的學習局限于教學大綱和考試考點;教學傾向于知識結論和應試技巧，忽略教學過程、知識的實用性和學生各方面能力的培養。

（二）網絡教學的優勢與不足

網絡教學的優勢表現在：第一，教學內容可以利用互聯網進行多種形式呈現，可為學生學習做個性化的指導，有益于因材施教的理念的落實。第二，互聯網沒有時空限制，學生可以單獨學習，排除外界干擾，可以回放復習不懂內容。第三，互聯網資源豐富，教師可以運用網絡資源開拓學生的知識面，不止局限于課本考綱。網絡教學的不足在于：互聯網信息量巨大且良莠不齊，學生信息判斷、處理和利用能力跟不上高速的互聯網，同時如何合理分配電子產品的學習與娛樂時間也一直困擾著學生和家長，因此這些會對學生健康成長帶來一定影響，也給學校和家庭教育帶來一定的壓力;如果長期進行網絡教學，學生缺少面對面的溝通能力，感受不到老師和同學的情感，還有可能對網絡產生依賴，這不利于學生的身心健康;對于實驗課、體育課等親身體驗類課程，網絡教學還是不夠完善，也無法達到學生動手和訓練的目標。

三、網絡教學與傳統教學優勢互補

就以上傳統教學與網絡教學的優劣分析，兩種教學模式并不沖突，所以不存在誰取代誰的關系，筆者在研究兩者優劣后找到其中的聯系，得出兩者的優勢互補關系。為了促進教育領域的完善，對于網絡教學與傳統教學的優勢互補，本文給出以下幾點建議：

（一）形成以“愛”為中心的教育觀

“愛”是一切美好關系的源泉。教師愛崗敬業、愛國守法和關愛學生。學生愛國愛家、愛戴老師和關心同學。教育是傳授知識的同時培育心中充滿“愛”的孩子。師生間的情感交流是必須的。如果沒有情感交流，學生不積極向上，那么我們培育的只是“應試的機器”。若師生缺乏情感交流，可能就無法達到理想的教育效果，故網絡教學和傳統教學的有機結合應該以“愛”為中心。

（二）教師應堅持正確的教學理念

要更好地推進網絡教學與傳統教學的優勢互補，其關鍵問題在于教師需更新教學的觀念。近期有“教師變身主播”和“教師網課現場的各種意外”等相關新聞，雖然是疫情導致我們應急采取了網絡教學的措施，但這也給教師們敲響了警鐘。教師應該正視網課，同時，在課余及時更新教學內容和提升教學技能以適應時代的發展和學生的需求。另一方面，現階段，網絡教學大都是基于傳統教學而進行的，但也不應該以繼承傳統教學為由而只注重形式而忽略內容。正確的理念應是對于多年的傳統教學及理論基礎進行合理評價，去粗取精、去偽存真，同時對先進的網絡教學方式我們也無需過度推崇，應在多次試用后總結分析取其精華去其糟粕，以達到兩種教學方式的優勢互補和完美整合。

（三）協調教學資源間的關系

教學資源由教學內容、人力資源（教師、學生、家長）、教學媒體構成。協調好傳統教學與網絡教學的資源，有利于兩者的優勢互補。具體內容有以下幾點：

1.協調多樣化的教學內容。在教學中，教師可根據教學目標和學生基礎選擇合適的教學內容，學生不同年級層次，選擇的教材和網絡圖文音像信息是不同的。教師在用好教材的基礎上， 還可開發利用網絡軟件鍛煉學生的非智力因素，多關注學生的心理健康和素質教育。多渠道鏈接基礎知識和其他網絡教學內容，更好地發揮網絡和傳統教學的優勢。

2.人力資源的協調。形成平等、和諧、友愛的師生關系和交流、互助、共進的家校關系，是網絡教學和傳統教學互補的基礎。在此次疫情時，學生使用QQ群交作業問問題，教師及時在其中答疑，家長與教師也建了相應的微信群增加家校聯系頻率。利用多媒體網絡等學生喜聞樂見的交流工具，進行與學生的交流，有利于學生心理負荷釋放，也消除了他們緊張和焦慮的心情，有利于他們輕松愉快地進行學習。同時更及時地與家長溝通，拉近教師與家長的距離，更有利于因材施教的實施。

3.協調教學多樣化的媒體。將網絡數據庫和音視頻教材、傳統實體教材與PPT等教學資源互補。雖然網絡教學媒體有著信息量大、效率高、交互性強的優點，但是經濟、直觀、方便的傳統媒體也有不可替代的價值。因此，要協調多樣化的教學資源，優化全面的教學媒體，整合多種媒體資源，最大化發揮它們的效用，最終豐富學生的學習方式，推動教育的發展。

四、結束語

總而言之，網絡教學比起傳統教學方式，肯定不足的地方很多，但卻是疫情階段能解決學生課業問題的較好辦法。同時，網絡教學對教師提出了更高的要求。教師在教學中要與時俱進，積極學習新事物并注重網絡教學與傳統教學的有機結合，堅持“終身學習”的理念和采取“優勢互補”的原則。只有在教學中合理地應用網絡教學，才會給傳統教育注入新的血液，推動新時代教育事業健康地發展。

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