傳承紅色經典文化，打造低年級語文課堂魅力

林友琴

【摘要】紅色經典文化是我國小學語文教學中的重要教學內容。在進行紅色經典課文學習過程中，由于學生的學齡較小，對革命時期的歷史背景等了解有限，導致在開展紅色經典文化教學時存在一定的困難。為能夠有效向學生推動紅色經典文化教育，本文主要以小學一、二年級為例，通過分析在小學語文中滲透紅色經典文化教育的意義和教學現狀，采取歷史背景教育、特定詞語理解以及誦讀積累創編經典作品等方面進行教學，從而有效滲透愛國主義思想，對學生進行思想品德教育。

【關鍵詞】語文;紅色文化;傳承

在小學語文教材編寫中，為了能夠有效滲透愛國主義教育，在教材編寫過程中，根據學生的學齡和認知等特點，會在教材中有機地穿插一些紅色經典類的課文，使學生通過學習和誦讀紅色經典類課文對紅色經典文化進行傳承。通過閱讀紅色經典類課文，使學生能夠對我國革命時期的歷史事件、英雄人物有一定的了解，同時對學生進行愛國主義教育，并對學生的思想品德進行教育。

一、低年級語文課堂中傳承紅色經典文化的現狀

第一，學生年齡小，理解能力有限。由于小學低年級學生在學習紅色經典文化課文過程中，識字能力有限，對相關歷史事件的了解和認知不全面，導致教師對學生進行紅色文化教育時，存在一定的困難。尤其是針對學生學齡較小，對課文內容和課文刻畫出的人物形象特點、特征等理解不了，導致在教學過程中，滲透愛國主義思想難度較大，對學生的思想品質進行培養時，難以找到適合該年齡段學生的教學方法。

第二，學生缺乏對革命時期歷史背景的認識和了解。由于低年級學生在成長過程中，很少有家長和教師在教學過程中，刻意地對學生進行革命時期歷史事件的知識普及。當學生在進入小學后，在學習紅色經典文化時，對課文中涉及到的歷史事件、人物以及相關場景不熟悉，從而在學習和傳承紅色經典文化過程中存在一定的難度，甚至低年級的有些學生在學習相關課文以后，都無法理解課文中描述的事件和人物，增加了紅色經典文化教育的難度。

第三，受網絡文化影響，導致學生存在錯誤認識。在信息技術發展迅猛的當下，由于很多學生家庭都配備有智能手機、電腦等設備，導致學生在日常生活中或多或少會接觸到一些關于革命時期的知識，對一些歷史事件和歷史人物有一定的了解。但是由于網絡是一把雙刃劍，學生在接觸相關歷史知識的時候，有些不法分子或者網友對歷史事件和人物形象進行刻意扭曲，由于學生的分辨能力不高，導致對歷史事件和人物存在錯誤認識，從而不利于教師在教學中開展紅色經典文化教學。

二、在語文課堂中傳承紅色經典文化的意義

21世紀培養的學生，首先應是遵紀守法，熱愛自己祖國的高素養人才，而在學校教育教學中語文教學是德育滲透的重要陣地。《語文課程標準》指出：“小學語文是基礎教育的一門重要學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性。”作為小學語文教師，我們必須認識到德育的重要性和迫切性，積極、科學、合理地在語文教學中滲透德育。紅色經典文化是中華民族的文化瑰寶。在小學語文教材中，紅色經典類課文以不同形式體現了愛國精神、民族氣節和艱苦奮斗等優秀品質。通過在小學語文課堂中進行紅色經典文化教育，首先能夠有效對學生進行愛國主義教育，使學生成為一個有思想、有道德的優秀少先隊員。其次，通過紅色經典文化教育傳承學習，使學生在學習過程中形成正確的三觀，能夠全面客觀看待歷史時期發生的事件，避免學生受到外界影響，產生偏激的思想。最后，經典作品的誦讀積累創編能夠有效提高學生的語文綜合素養，提高學生對紅色經典文化知識的積累能力，使學生的表達能力、理解能力、閱讀能力和人文素養得到有效提高。

三、創新教學方式，讓語文課堂煥發魅力

第一，采用多元化閱讀模式，補充紅色文化背景資料。在進行紅色經典類課文教學時，由于課文中描述的歷史事件都是在特定時期或背景下發生的，與學生當下的生活有很多的差距，學生在學習相關內容時，無法對課文中描述的歷史事件、艱難困苦等產生共鳴，導致學生在學習紅色經典類文章時，缺乏學習興趣。為提高學生對相關教材內容的學習興趣，教師在教學中可以采用多元化的閱讀模式，通過利用多媒體等手段，向學生補充紅色文化背景資料。比如，在一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課教學中，通過采取多媒體視頻播放的方式，向學生展示當時發生的歷史事件，對毛澤東主席在沙洲壩工作時期，為解決村民飲用水困難和封建迷信思想等問題，通過召集村民進行開會，廢除迷信思想，率領隊伍進行挖井，從而使當地群眾告別沒水喝的日子。通過采取這樣的方式，能夠使學生對課文中涉及到的歷史背景進行學習認知，從而提高學生的學習興趣，加深學生對紅色文化的理解能力，使學生更好地傳承紅色文化。

第二，加強對特定歷史背景詞句的引導。由于紅色文化課文中，有一些涉及到特定時期的詞語，學生難以理解。為了能夠有效提高學生對紅色經典課文的理解，在教學過程中，教師通過加強對特定歷史背景詞句的引導，能夠使學生更加全面的學習紅色文化。比如，在二年級上冊《難忘的潑水節》課文教學中，課文最后一段“多么令人難忘啊，1961年的潑水節！”很多學生無法理解1961年的潑水節為什么讓作者難忘，教師通過對1961年發生的歷史事件進行普及，對特定語句進行解釋，能夠使學生較快地融入到課文描繪的場景當中，感受當時的情感，從而引導學生更好地理解課文內容，加深學生對課文內容的印象，以此不斷激發學生的愛國主義精神。

第三，通過誦讀積累創編，傳承紅色經典文化。在教學過程中，由于低年級學生的學齡較低，學生的理解能力有限，教師在教學過程中為了能夠更好地使紅色經典文化得到滲透和傳承，除了引導誦讀之外，還可通過結合學生年齡特點采取學生喜聞樂見的傳唱、表演、繞口令、講故事等方式方法，有效滲透紅色文化思想教育，使學生對紅色經典文化進行積累傳承。如教學《吃水不忘挖井人》一課時，為了讓學生記住內容把它改編成快板形式;教學《難忘的潑水節》一課時，可創設情境讓學生表演;教學《鄧小平爺爺植樹》一課時，可以讓學生參加植樹體驗并進行寫話訓練等。

綜上所述，在小學低年級進行紅色經典類課文教學過程中，仍存在一些不利因素，導致在開展紅色文化教學過程中存在一定的難度。為有效開展紅色經典教學，小學語文教師在教學中應當補齊課堂教學中傳承經色經典文化的短板，有機滲透愛國主義思想，可以創造性地采用多元化閱讀模式，補充紅色文化背景資料;加強對特定歷史背景詞句的引導，以及采取通過誦讀積累創編等方式，打造低年級魅力語文課堂，讓紅色精神內化于心外化于行，讓紅色經典文化在學生成長過程中閃閃發亮。

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