小學武術教學中的“知行合一”策略研究

李聰 張瑤

基金項目：南京市棲霞區第十二期個人課題，課題名稱：“知行合一”思想在小學武術課中的教學實踐與研究，課題編號：40t0018。

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，教育思想不斷的推陳出新，“知行合一”作為主流教育思想之一，具有重要的教育意義。在這種思想指導下，對小學武術教學中“知”與“行”合一的教學策略開展研究，通過對學生、教師、教學內容、教學設計等諸要素的剖析，探究武術教學現存癥結，提出解決問題的策略。武術教學中秉承“知行合一”教育思想、提高教學效果、達成教學目標的策略有：培養學生理論聯系實踐的學習習慣;提高體育教師的武術教育素養;進行針對性的教學設計;為學生創設展示平臺等。

關鍵詞：知行合一;武術;教學;策略

2021年1月8日，教育部制定了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》。《指南》中充分肯定了中華優秀傳統文化對培養青少年堂堂正正中國人具有重要意義。武術作為中華優秀的傳統體育項目，民國時期就以“國術”被列入中小學體育教學中。經過百余年的實踐探索，武術的教育價值和健身價值得到了廣泛的認可，是傳承中國優秀文化的重要承載體。

當前，武術作為體育與健康課程的重要內容，其教學的形式和方法與其他體育項目趨同，以技能教學為主，忽視了理論知識的學習，出現了只學武技不懂武術的現象。武術的健身價值得以體現，文化傳承價值則被忽視。為弘揚武術文化，強化其鑄魂育人的功能，文章以“知行合一”思想為指導，探索武術教學中“知”與“行”合一的教學策略，提高小學武術教學實效性，對深化小學武術教學改革提供參考。

一、 “知行合一”思想對武術教學的作用與意義

（一）提高學生動作理解能力，促進武術技術、戰術水平的提高

武術在幾千年不斷的演變中受到中國傳統文化滋養，有著自身的文化體系，這也是有別于其他體育項目之處。從武術教學評價的角度來看，教學目標的達成主要以技能掌握為衡量標準，因為武術理論知識的目標達成沒有統一的衡量標準，從而導致施教者只重視技能教學而忽視了理論知識的傳授，使得學生產生喜歡武術，練習武術，而不了解武術的現象。忽視武術理論知識的傳授，只教技能，如同無泉之水、無本之木，失去了根基。武術教學中結合教學內容，傳授相應的理論知識，可以幫助學生了解武術技術原理、攻防含義和作用，對于武術技戰術的提高有著積極的促進作用。

（二）提高自主學習和發現學習的能力

《體育與健康課程標準》明確了學生學習的主體地位，教師在學習中以引導和輔導為主，引導學生利用情境教學、啟發式教學、合作學習進行發現學習。在武術教學中，充分利用知行合一教育思想，在學習的初始階段給予武學情境的創設以及理論知識引導，讓學生在武術情境與理論背景的引導下進行自學。改變傳統的教師領做、學生模仿的教學方式，由此豐富了教學組織形式，提高了學生自主學習和發現學習的能力。

（三）傳播中華民族優秀傳統文化需要

自武術被納入校園體育內容之日起，重技能輕理論的現象就已經存在。武術作為體育學科的重要內容，很好地完成了強健學生體魄的任務。但隨著教育改革的不斷深入和傳承優秀傳統文化的新要求下，要想充分發揮武術的育人功能、健身功能和文化傳承功能，就要把“技理并重”“知行合一”作為武術教學變革的突破口。

二、 武術教學中的“知行合一”

（一）武術文化與武術技能的結合

“中國武術是民族文化的大載體，融攝了許多中國傳統文化哲學思想精髓，滲透了佛、道、儒家學說，蘊含了中國傳統美學、文學、倫理學、中醫學、藝術學以及宗教等文化內容，文化性是武術的靈魂”。多種文化的共同影響下，武術呈現出拳種豐富，百花齊放景象，這是武術文化和武術技能相結合的結果。如果武術教學中只重技能掌握，不進行文化知識和理論知識的傳授，導致武術與體操無異，想要通過體育教育傳承中華優秀文化就無從談起。為了實現武術育人價值，培養學生的文化修養，武術教學就必須做到“知行合一”，讓學生在掌握技能的同時又能了解武術文化和理論知識，兩者相輔相成。

（二）學科知識與武術技能的結合

在忽視學科界限的當下，學科之間的界限已被打破，每個學科都不是獨立存在的，學科與學科之間相互支持、相互影響，組成了龐大的跨學科知識體系，武術教學當然也應注意從其他學科中汲取養分。在日常的教學中，武術受到解剖學、生理學、心理學、物理學等多學科的支持和影響，教學中運用學科知識進行解釋或演示，大大提高學習效果和學習興趣。如武術正踢腿練習，這個動作對人體肌肉柔韌性有著較高要求，教師就可以利用解剖學中肌肉特性結合科學的拉伸方法來提高練習者的柔韌性，從而提升正踢腿質量。重視學科知識與武術技戰術的結合，是提高教學質量的有效手段之一。

三、 武術教學中的具體策略

（一）培養學生“知行合一”的學習習慣

學習習慣是在學習過程中反復練習形成的并發展成為個體需要的自動化學習方式。根據其類別，學習習慣可分為一般學習習慣和特殊學習習慣。一般學習習慣包括：上課認真聽講;積極回答問題;下課主動復習等。特殊學習習慣是指針對學科特點，以及各學科所特有的不同教學方法和學習方式的需求而養成的習慣。文章中所涉及的學習習慣就屬于特殊學習習慣。從習慣形成的因素來看，想要養成良好的學習習慣，激發學生的學習興趣是首要任務。俗話說得好“興趣是最好的老師”，學習內驅力的形成是學習習慣養成的第一步。小學生喜歡體育運動，更喜歡游戲活動，武術教學可有意識地創設游戲情境，引導學生運用所學的理論知識指導技能的學習。如：在教授武術基本手法時，可以根據動作的特點，創設“攻防對戰”的游戲情景，使學生理解不同手型的動作原理、攻防含義和作用，真正實現在玩中學。游戲情境的創設大大提高學生的學習興趣，提高了武術教學效果。武術教學中，還可以通過實物演示、啟發教學、合作學習等教學形式創設理論聯系實踐的場景，提高學生的學習興趣，激發學習動機。在不斷的反復練習下，學生便會潛移默化地養成“知行合一”的學習習慣。

（二）提高教師武術教學素養

相關材料表明，全國各地中小學的武術專業教師只占體育教師的28.7%。這一數據說明，學校武術教學基本上是由非武術專業的體育老師完成。武術是一項專業性比較強的體育項目，由于體育教師武術教學素養偏低，教學就很難達到預設的效果。目前來看，快速提高學校武術專業教師的比例是不現實的，只能從提高體育教師的武術教學素養入手。第一，提高體育教師的武術技術和武術知識儲備。學校可以根據自身的實際情況，組織武術專業教師開發校本教材，作為體育教師武術教學的參考教材。教材要精選內容，提煉知識，給出教學設計的建議，體育教師可針對性鉆研校本中的內容和知識，根據教學設計建議并結合自己教學特點設計教學。這樣針對性的補強，可以初步解決體育教師素養偏低的問題。第二，大力開展武術教研活動，自上而下層層推進，這一點江蘇省做的就值得大家學習。近年來，江蘇省中小學體育教學研究室分別在2017年和2019年開展了小學武術課程教學研究系列活動，各市、區教研室、學校教研組也針對武術項目組織教研活動。體育教師通過觀摩、研討、上課和反思等，武術教學水平有了很大的提升。教研活動的開展，給老師提供了學習平臺，提高了體育教師的武術教學素養。

（三）針對性地制訂理論聯系實踐的教學設計

一節優秀的教學設計，需要鉆研教材、了解學生、精心設計，好的設計是上好課的保障。要想在武術教學中實現“知行合一”，針對性的教學設計是不可或缺的。設計中，教師可根據動作的特點利用不同學科的知識對其進行講解。如：在學習彈腿動作時，教師借助鞭子的鞭打演示結合物理學中力的傳遞知識來解釋彈腿的發力，這種演示與講解使學生懂得了彈腿的要領和原理，對彈腿動作的練習具有很好的指導意義。教學設計還可以充分利用信息技術和多媒體技術解決教學中的難題。武術技術中有很多快速、連貫的動作，不便于邊練習邊講解，這種情況下我們就可以利用信息技術和多媒體技術將動作慢放或定格，教師可以對動作分析講解，學生在學習時相對更容易理解。還可以通過信息技術和多媒體技術分析學生易錯動作，以及采用正誤對比的方式，讓學生找出問題所在，給出解決的方法，便于學生更好地糾錯和提高。在不同學科知識的支持下，教學方法得以豐富，學生不但習得了技能，還掌握了與之相關的理論知識，真正實現了“知行合一”的教學理念。

（四）創設展示平臺

從實踐的角度看，武術課上所學知識和技能都屬于“知”的范疇。學生將習得的知識在實踐中應用，能夠提高學生的學習動機;反之，學之不用，則讓學生認為無用，學習動機自然下降。為了滿足學生的需求，教師和學校應給學生搭建展示的平臺，給予學生進行實踐的機會。教師可以在教學中設置展示和比賽的環節;學校可組建班級武術組、學校武術隊開展校內武術比賽，或利用大型活動進行武術表演;參加省市區級的武術比賽或表演等。通過以上形式創造機會，讓學生學有所用，提高學生的實踐能力。

四、 結語

學校教育是傳播中華優秀文化的主陣地，是武術學習的主要途徑。想要實現武術內外兼修的教學效果，貫徹“知行合一”的思想是必要的，“知”“行”相連、互為支撐是傳承武術文化的有力保障。教學應充分考慮學生、教師、教學等對“知行合一”的影響，培養學生理論聯系實踐的學習習慣;提高教師的武術教學素養;教學設計要有針對性，并為學生搭建實踐平臺。通過以上措施改變武術教學重技術輕理論的現狀，實現武術作為中國優秀傳統文化的育人功能。

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作者簡介：

李聰，一級教師，江蘇省南京市，南京市曉莊小學;

張瑤，一級教師，江蘇省南京市，南師附中丁家莊初級中學。