初中語文微寫作教學的問題與對策探析

摘要：微寫作是繼“微博體”之后逐漸興起的一種新的寫作方式，因其作文具有靈活性、交際性、時代性等特點而備受新生代學生的熱烈追捧。與大作文不同，微作文寫作難度低，時間要求少，寫作形式不固定，寫作內容自由活潑，因此在語文基礎寫作訓練中發揮著基礎且重要的作用。文章從微寫作的寫作特點出發，探討現階段微寫作在作文教學中存在的問題與對策，以期幫助更多的中學教師有效地指導語文寫作教學。

關鍵詞：簡潔;訓練;評價;積累

一、 微寫作的概念

微寫作是一種短小簡潔的作文方式，字數大多在200字左右，少的也可以是短短幾句話。微寫作起源于微博，后來逐漸應用到包括朋友圈狀態、便簽留言、日記記錄等在內的諸多領域，是現代生活方式的重要組成。微寫作作文篇幅小，時間限制少，短短幾句就可以迅速成文，形式自由靈活，好的微作文可以達到言有盡而意無窮的效果。微作文是大作文的基礎，它的出現不僅為大作文積累了大量的寫作靈感，激發了學生的寫作興趣，而且，微寫作雖然只是大作文的片瓦塊磚，但是因其寫作時空限制少，寫作難度低，因此在激發學生寫作熱情，鼓勵學生表達真情實感上有積極意義。

“微”是微寫作的關鍵特征之一，因為“微”，所以寫作的切口大多會很小，寫作大多單刀直入，寫作語言簡潔明了。同時，微作文不是傳統意義上的小作文，小作文是在既定教學框架中的一種簡潔的作文方式，它的寫作一定對應著一定的教學目標和訓練任務，是面對面直接服務于課程大綱的。微寫作則回歸自我，注重自己的感受和體驗，內容圍繞生活但不僅限于教學。例如，朋友圈的一則動態消息就可以是一篇微作文，但卻不能稱之為傳統意義的小作文。

二、 語文微寫作的問題表現

（一）微寫作教學蜻蜓點水，隨意性強

由于微寫作是一種新生的寫作方式，很多教師能意識到微寫作的重要性，也都在有意無意地應用到，但在部分中學尚不普及。當下，微寫作在很多課堂總是浮于表面，既缺少對微寫作本質的深層次認識，又缺乏基本的指導方法，教師隨意發揮，這使得部分寫作教學生搬硬套、毫無章法。具體說，首先，從教學動機上看，部分課堂的微寫作教學系統性不夠，缺乏一個長期的合理計劃，部分教師在微寫作的處理上是臨時興起，盲目選題，并沒有將微寫作置于一個重要的位置。其次，從教學操作上看，部分微寫作教學追求速成，短期安排密集的寫作任務，然后堅持不久又很快放棄，結果半途而廢;再次，從教學方法上看，還有一些教師并不掌握微寫作教學的基本原則和一般方法，在教學中缺乏對學生的有效指導，導致學生總是似懂非懂，寫作能力不能得到有效提升。

（二）訓練形式過于單一，吸引力弱

調查發現，部分中學寫作教學總是圍繞課后思考的擴寫、續寫、仿寫等方面，寫作范圍固定，寫作角度單一，學生寫作熱情低迷。首先，就寫作選材而言，很多的微寫作總是限制在教材內容本身，對教材以外的話題關注太少。生活和學習本身就是一個有機的整體，學生很多的感受是來自生活，如果用教材全面替代生活素材，學生就不容易保持高昂的寫作意愿，寫作就成為一種例行公事，而非出自本心。其次，就寫作角度來看，學生總是千篇一律地選擇統一化的角度，思考的空間狹小，不懂得角色轉換去思考。最后，學生的寫作體裁傳統單一。作文體裁有很多，教師要允許體裁的多元化，說明文、議論文、應用文都是很好的微作文形式，學生甚至可以采用縮寫、擴寫、仿寫等形式進行寫作練習。只有經過各種方式的不斷嘗試，學生才能切身體會到寫作的種種樂趣，才能感受到教材以外有更大的世界。

（三）微寫作的評語模板化，不夠真誠

作文點評是作文寫作的末端環節，是評價寫作質量、改進寫作技巧、積累寫作經驗的重要環節。在作文點評中，點評用語套路化的情況普遍存在，文章立意、是否真實、邏輯結構、語言運用等總是在評語中高頻次出現，這些評價生硬冰冷，缺乏真誠，讀來索然無味。一方面，學生對待教師的評價是有期許的，如果自始至終看到的都是教師的套路，那么學生的寫作動機會降低很多。教師要敢于打破慣用的評語套路，用一些個性化的評語進行評價，讓學生感受到老師對自己的作文評價不是例行公事，而是有溫度、有期待的一種關心和關愛。另一方面，如果采用的是同一套評價標準，那么好的作文永遠符合標準，差的作文永遠問題一堆，兩極分化嚴重，進而陷入寫作的惡性循環。因此，教師的寫作評語不能自始至終地選擇單一的評判標準，要對個體的作文有縱向的點評比較，讓學生既能看到自己和別人的差距，又能發現自己比較之前的成長和進步。

（四）作文脫離生活，缺乏真情實感

好的作文來自對生活的觀察和思考，脫離生活的作文容易給人空洞感和距離感。只有作文立足生活，寫出自己的真情實感，文字才會有生機、有活力。部分學生寫起作文不知從何談起，東一榔頭，西一棒槌，只是湊字數，寫得很辛苦。這種情況出現的原因往往有以下幾個方面：其一，作文素材積累少、閱讀量不夠是文章脫離生活的重要原因。只有大量的知識輸入才會產生有效的文字輸出，但是很多學生讀書少，知識面過于狹窄，能夠調用的作文素材少之又少，視野受限，思維也不容易打開;其二，缺少對生活的觀察和生活體驗不足是作文缺少真情實感的又一原因。部分學生沒有機會獨立生活，不知道生活的艱辛和父母的不易，這些孩子在家衣來伸手，飯來張口，父母溺愛，家務從來不干;在學校只是一味地追求考試成績，也沒有大量的勞動實踐，自然沒有太多的生活情感體驗。

三、 微寫作教學的原則

（一）簡潔性原則

簡明扼要是微寫作的前提條件，也是微作文要遵循的首要原則。教師在指導寫作實踐時，要鼓勵學生精煉寫作語言，力求言有盡而意無窮。首先，教師要指導學生找準大小恰當的點。過于寬泛的立足點會限制寫作的高度和深度，文章容易浮于表面，難以清晰地表達出有價值的觀點;寫作的切入點太小，則剩余的寫作空間就會很小，思維打開就會很難。其次，簡潔就是要求每一句的設計都要服務于寫作目標，多一句或者少一句都會影響到整體觀點的表達，這是提升寫作能力的難點。再次，簡潔的文字有利于寫作靈感與作文素材的記錄與保存。由于寫作靈感對寫作質量有重要的影響，而靈感的出現往往具有即時性，因此，當不能夠快速及時地記錄靈感，靈感就會消逝遠去，微寫作恰好很好地解決了這一難題。最后，在面對復雜的寫作對象時，要采用化整為零的方式將寫作對象分解為較小的部分，然后再有組織地將觀點表達出來。

（二）生活化原則

寫作來源于生活，又服務于生活。生活既激發出原始的寫作欲望，又為寫作提供了豐富的寫作素材與靈感。反過來，寫作又能夠保持對現實生活更細微的觀察和更深入的思考。無論寫作情境是否真實，它都潛藏著豐富的真實世界的影子，對高質量的寫作更是如此。要提升微寫作能力，關鍵在于要不斷豐富對生活的感受力，讓自己看到的、聽到的都能轉變為習作者的切身感受，然后以恰當的邏輯次序呈現出來。生活閱讀不一樣，生活體驗不一樣，就會產生不一樣的寫作心境。教師要鼓勵學生更好地觀察生活，找準生活與寫作的關系，讓生活倒逼寫作質量提升。首先，教師要鼓勵學生調動所有的感官，親身感受周圍的世界，無論是生活的美與丑，都可以激發學生的寫作欲望，幫助學生勾勒出一個個性鮮明的文字世界。其次，除了認識到生活體驗的重要性以外，教師要確保現有的寫作素材立足于現實生活，要引導學生從真實的世界出發捕捉自己專屬的寫作靈感。最后，教師要輔助學生理性地看待真實生活與虛擬生活的關系，避免寫作陷入虛無主義的寫作模式中去。

（三）即時性原則

微寫作中寫作動機具有即時性，寫作靈感也具有即時性。從寫作動機的角度來看，當寫作的愿望產生后如果拖延寫作，寫作的愿望會迅速消失。從寫作靈感的角度看，寫作靈感也具有即時性。靈感這東西來得很快走得也很快，它的來臨常常毫無預兆。有些時候呆坐在書桌旁一下午都無話可寫，有時候靈感來時卻出人預料地文思如涌，想寫的太多。好的靈感讓人清醒，催人奮進，所以，靈感產生后的及時記錄非常重要。教師可以靈活地設定寫作時間，微寫作的布置不一定非要局限在某個時間點，有些時候給出較長的時間段，讓學生在幾天內完成也是一個不錯的選擇。只有這樣，才能夠幫助學生隨時記錄生活，將生活靈感及時地保持和記錄。

四、 語文微寫作的教學對策

（一）緊扣學生寫作心理，激發寫作熱情

初中生處于人生觀、世界觀形成的重要時期，自我意識空前高漲，情感豐富，喜歡打破條條框框的約束，追求個性。教師在微寫作教學中可以充分利用學生的心理特點，調動學生的寫作熱情，鼓勵學生自主選題，自主確定寫作框架，讓微寫作從“老師讓寫”變成“學生想寫”。一方面，教師要不斷引導學生認真觀察生活，寫作素材很多都是來源于生活，街頭見聞、家庭瑣事、生活細節、網絡新聞等都可以作為寫作的原始素材，讓學生意識到生活之于寫作的意義。通過增加學生對生活日常的關注度和感受力，學生就容易從平淡的日常瑣事中準確抓取自己獨特的感受，從而促進自己個性化寫作意識的發展;另一方面，教師可以從學生寫好的微作文中選擇一些范文進行展評，讓學生參與進作文評改中來。學生的參與不僅強化學生的寫作愿望，而且有效迎合學生不甘落后的寫作心理，讓學生在作文的比較中看到自己的不足，獲得更多的靈感與經驗，然后自發地改善寫作技巧，增進寫作意愿。

（二）鼓勵學生大量閱讀，促成知識積累

閱讀對寫作能力的提升有現實意義，廣泛的閱讀不僅可以塑造對文字的審美能力，讓人較好地區分精細和粗俗，而且，閱讀常常能為寫作提供靈感，為讀者打開一個更大世界的門。青春期的學生情感細膩而豐富，社會化烙印少，在捕捉文章感情色彩上還原度更高，這是成年人不具有的優勢。同時，初中生的學習能力正好處于人生的巔峰，這個時候獲得知識比成人更加輕松容易。因此，教師要抓住學生發展的契機，鼓勵學生廣泛閱讀，不斷提升文字功底，提高文學素養。閱讀量越多，思考就越深刻，看待問題的角度就越多，思維在閱讀中得到的鍛煉就越多。教師可以引導學生將閱讀和寫作結合起來，當讀到好的文章，鼓勵學生將好的觀點及時記錄。在閱讀和寫作的結合中，復盤是一個掌握知識很好用的方法。學生在讀完一篇文章，可以盡可能詳細地回憶文章中所有的關鍵信息，然后用筆寫下來。這樣不僅避免了知識在記憶中的流失，還有助于學生進一步提煉觀點，組織語言，凝練語句。至于讀什么，一定要從學生自身的興趣出發，起步階段，可以選擇輕松有趣的入門書籍去讀，等到有了更高的求知欲望，就可以讀點生澀難懂的書籍。閱讀行為的發生比讀什么更重要，有了閱讀的行為，就容易形成閱讀的習慣，有了閱讀的習慣，學生自然而然會明白自己想要讀什么，需要讀什么。

五、 結語

綜上所述，語文微寫作是大作文的基礎，只有當學生愿意去寫，寫作能力才會有質的發展。同時，教師要做好微寫作和大作文之間的銜接，既要充分考慮到微作文自身的局限，又要領悟在大作文之前進行微寫作教學的意義。

參考文獻：

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[2]向月.高中語文微寫作教學策略探究[D].華中師范大學，2018.

作者簡介：

趙有鍵，甘肅省白銀市，會寧縣郭城驛初級中學。