基于核心素養的初中數學教學策略研究

摘要：隨著教育體系的不斷完善和社會對高素質人才的需要，學校愈發重視對學生核心素養的培養。初中階段是學生養成良好學習習慣、形成學習思維邏輯的黃金時期，不論是家長還是教師都十分重視學生的學科核心素養培養，其中數學學科作為貫穿學生整個學習生涯、甚至整個人生階段的學科，培養學生養成數學核心素養是有必要的。因此文章在分析影響初中生數學核心素養培養的因素基礎之上，結合當前數學教學現狀，針對性地提出培養初中生數學核心素養的課堂教學策略，給教師創新教學方式提供參考。

關鍵詞：初中教學;核心素養;教學策略

一、 引言

青少年是國家發展的希望，青少年教育工作的重要性愈發凸顯。初中階段的學生正是學習知識的關鍵時期，也是形成正確價值觀的重要階段，加大對初中生的核心素養培養不僅對學生的成長和人生發展有重要意義，也對國家的繁榮富強有重大影響。數學學科是九年義務教育的基礎學科，它對學生的整個學習生涯乃至整個人生都有重要的影響，對國家基礎數學的進步與科研的創新有著重大意義。初中階段的學生的辨別是非能力還較差，正處于心理發展、觀念趨向成熟的時期，因此教育界都在思考在初中階段應該培養學生什么樣的數學核心素養以及如何培養這些核心素養，從心理層面引導和幫助學生樹立健全的人格、從知識層面讓學生建立嚴謹的數學思維方式，以為國家培養創新型的高素質人才。

二、 核心素養對初中數學教學的要求

培養學生的核心素養可以說是教學的深層次目標，對數學科目來說，其核心素養具體可以表現為培養學生的數學思維能力、舉一反三能力、自主思考與遷移能力、用數學思維和數學語言發現、分析并解決問題。因此核心素養教學理念對初中數學教學提出了以下三方面要求：第一，初中數學課堂應該成為綜合性的教學課堂。這源于核心素養要求學生具備多方面的綜合能力，而這些能力的培養則需要學生在日常學習過程中逐漸養成，因此在課堂教學過程中，教師要進行恰當的引導，有目的地培養學生的綜合能力。教師切不可為了完成授課任務而講課，而應該將培養學生的綜合能力為授課目的。第二，初中數學課堂應該重視基礎性教學，要將教學任務落地。數學學科屬于基礎性學科，是學好其他學科的基礎，因此在初中數學課堂上，教師要重點抓基礎，為學生日后深入學習高等數學、物理等難度較大的知識做好鋪墊。第三，初中數學課堂應該充分利用教師主導教學的優勢。教學課堂的完成往往是由數學教師引導、推進的，因此數學教師需要借助自身優勢，從所授班級學生的個性特點、學習情況等角度去設計針對性的課堂教學任務。教師還應該為學生的數學學習加油鼓勁，端正學生的數學學習態度，消除學生對數學學習的畏難情緒。

三、 核心素養理念下初中數學課堂的教學現狀分析

（一）當前初中數學課堂的教學情況

核心素養教學理念的落地離不開數學教師的努力，因此文章從數學教師角度出發分析當前的數學教學現狀。首先，教師整個教學任務的完成都是以學校設置的課程體系為依據，以選取的教材內容為準繩。初中數學課堂教學的開展離不開學校的課程體系和所參考的教材，但是當前部分學校在數學課程體系的設置上存在系統綜合性不足、課程體系目標落實不到位等問題，這與學校對教師的業績評價指標和教師的綜合素質有一定的關系。其次，教師在工作之余注重去學習、研究現代化教學技術，創新教學模式以滿足學生的學習需求，但是快速的更迭與教學質量要求的日益提高使得教師的工作壓力顯著增大，來自生活、工作等各方面的心理壓力很可能會通過課堂影響到學生，給學生造成心理負擔。最后，在實際的數學教學工作中，部分教師過分注重對數學理論的推導，忽略學生的主體地位，加上受應試思想的影響，教師傾向于讓學生記憶，壓縮學生在課堂上自主探究和思考的時間，過多的課外作業也降低學生課下獨立思考的機會，這些就導致學生對數學學習的主觀能動性發揮不出來，學生的數學核心素養無法培養起來。

（二）影響初中數學核心素養教學開展的因素分析

課堂是聯結教師與學生的重要紐帶，數學教師授課質量的高低對初中生的數學學習積極性將產生深刻影響，進而影響核心素養教學目標的實現。首先，教師在備課階段對課程的設計質量好壞將對核心素養教學開展的效果產生直接影響。課前設計階段是教師授課的必備環節，教師需要依據教學大綱和所授班級實際情況等完成備課環節，不僅需要實現對知識的傳授，還要實現對學生核心素養的教育目的。但是受自身因素與外界因素等的影響，教師的教學設計很可能無法發揮預想的效果。其次，教師授課當天的精神狀態會間接影響核心素養教學目標的實現。教師在課堂中起著引導作用，需要借助教學道具、情緒表達等來完成教學任務，但是受不可控因素的影響，加上教師自身調節情緒的差異，教師很可能會受到自身情況或者學生課堂表現情況的影響而產生不良的情緒反應，進而影響學生，使得呈現的教學效果不盡人意。最后，對學生的學習情況和教師的教學質量的評價指標也會對核心素養教學產生影響。對學生核心素養的培養是一個長期過程，且缺乏客觀的評價指標，但是不論對學生還是對教師的評價都需要量化，這一矛盾的存在會影響教師的教學方式和教學手段。

四、 培養初中生數學核心素養的課堂教學策略分析

初中生數學核心素養的培養絕非一夕之功，這需要教師的長期堅持。文章基于初中數學課程知識的特點以及核心素養的要求，從探究式教學、自主學習能力教學和應用性教學三個教學策略出發，探究不同教學策略下教師應該側重的教學重點，給教師的課堂教學指明方向。

（一）核心素養與探究式教學融合的策略分析

探究式教學主張學生自主發現問題、團隊協作解決問題等。該教學方式與核心素養理念不謀而合，均重視對學生數學思維能力的培養和學生團隊協作能力的鍛煉。但是受初中數學知識特點的限制，探究式教學方式并不能應用于初中數學的所有教學，這就需要教師有自己的分析與判斷，在備課階段去深入理解數學知識和了解本章教學目標，以將復雜的數學知識模塊化、分組化，并將探究式教學與相應知識進行匹配教學。

數學教師在開展探究式教學時，需要注意以下四個方面：第一，探究式教學對教學情境的要求較高，因此教師的情景導入環節需要花心思進行設計。情景導入設計的好壞決定了是否能激起學生對本節知識的探究、學習欲望，決定了學生是否能積極主動地參與到課堂互動中去。教師在設計情景導入時，應與學生的實際生活相聯系或與學生熟悉、感興趣的事件相結合，以實現學生快速進入情境的目的;第二，探究式教學注重培養學生獨立解決問題的能力，因此教師在探究式教學課堂應注重對問題的分解，由淺入深設置問題。這種由淺入深的思考方式有助于學生養成良好的解決問題的思路。教師不僅需要注重學生對基礎數學內容的認識與積累，還需要注重學生的思維模式的打破與重構，幫助學生搭建學習框架，更需要注重學生從實際問題提煉抽象情境的能力，實現學生理論與實踐的結合;第三，教師需要借助現代技術優化教學課堂，比如教師可以借助多媒體技術設計動畫視頻，將復雜、抽象的理論等通過生動、形象的動態方式展現出來，增加學生對數學的興趣，讓學生主動思考，拓展學生的思維;第四，教師在完成每一次探究式教學時都需要對教學效果、學生表現等進行復盤，總結本次探究式教學的優缺點，分析出現的問題及應對方法，以提高下一次探究式教學的效果。

（二）核心素養與自主學習能力教學融合的策略分析

自主學習能力是社會對人才的基本要求之一，其也屬于數學核心素養之一，因此從初中數學教學課堂開始就開展自主學習能力教學是有必要的，擁有自主學習能力的學生更能夠應對今后工作生活的方方面面。自主學習能力教學主張學生發揮主觀能動性，教師僅發揮引導作用，進而實現學生對教學知識的學習和掌握。對初中生來說，其在學習數學學科方面的自主學習能力主要包括獨立獲取知識、獨立總結數學規律并運用數學知識獨立解決實際問題的能力。

數學教師在開展自主學習能力教學時，需要注意以下三個方面：第一，注重培養學生對數學的興趣。學生能夠獨立學習的前提是他對數學有濃厚的興趣和學習愿望，因此，教師需要做的是激發學生的數學學習興趣。初中數學知識很多較為抽象、晦澀難懂，這就需要教師發揮引導作用，活躍課堂氣氛，帶領學生打開數學世界的大門，讓學生發現數學有趣的一面。第二，注重培養學生的數學語言與實際生活情況的轉換能力。實際上數學來源于生活，從生活中學習數學、發現數學更有助于學生的思維開拓，因此教師要引導學生去發現生活中的數學，并引導學生將實際生活抽離成形象的數學語言，這種轉換能力的培養能夠讓學生發現事物的共通之處，有助于學生舉一反三能力的養成。第三，注重培養學生對數學知識的整合能力。初中階段的很多數學知識都是有關聯的，比如代數、幾何等，但數學知識的學習是分模塊的、分章節的，因此在學完一部分內容之后，教師應該引導學生去回憶之前學過的相關內容，并把同類知識進行整合，最終幫助學生搭建自己獨特的學習框架和學習體系。

（三）核心素養與應用性教學融合的策略分析

應用性教學是學生將數學知識內化并靈活應用于實際的教學方式，其能讓學生實現對數學知識的深入理解，這種理論與實踐相結合的能力是學生數學核心素養之一。對初中生來說，該教學方式需要學生具備強烈的數學意識，在遇到生活問題時能夠條件反射地想到所學的數學知識，并利用這些知識去解決實際問題。

數學教師在開展應用性教學時，需要注意以下三個方面：第一，教師需要通過案例等形式在學生心中樹立起數學知識在實際生活中的重要性，可以通過歷代數學家的小故事讓學生了解到數學文化、數學的發展，進而認識到數學與實際生活的聯系，通過講述數學家的案例在學生內心根植堅持不懈的種子。其次，培養學生對數學的應用意識。教師可以通過建立數學學科與其他學科之間的聯系的方式，比如引導學生發現數學在物理、化學等課程的應用，以讓學生意識到數學的重要性，并培養學生對數學的應用意識。教師還可以通過布置研究課題來讓學生自主發現數學與生活的關系。最后，教師可以借助多種教學手段來增強學生對數學的應用意識。教師可以借助教學道具、多媒體技術等直觀展示數學，借助數學實驗的方式呈現數學的奧秘，通過建立數學模型解決生活問題的方式給學生創造體驗數學價值之美的機會。

五、 結論

培養學生的數學核心素養已成為社會發展的新要求，學校作為向社會輸送人才的主要場所自然需要承擔起培養學生核心素養的重任，而初中階段作為九年義務教育的主要組成，從初中階段開始就培養學生的數學核心素養自然已成為大勢所趨。不論是學校還是教師都應該緊密聯系學生的成長情況和社會的發展需求，承擔起培養學生核心素養的重任。教師是引導、鍛煉學生綜合思維能力、培養核心素養的主要人物，需要躬身于一線教學，從學生的實際情況出發，開發、設計符合學生特點的教學模式和教學手段，將核心素養理念滲透到數學教學的方方面面。

參考文獻：

[1]王紅梅.初中數學課堂中學生核心素養的培養策略研究[J].課程教育研究，2017（7）.

[2]全琴.構建基于核心素養的初中數學課堂[J].數理化解題研究，2018（17）.

作者簡介：

黎世雄，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學。