基于產品工作室模式的CAD/CAM課程考核方式改革的研究

李彥 范亞萍

[摘 要]文章通過對目前機械CAD/CAM課程考核方式的分析，發現其存在考核方式單一、學生綜合素質能力沒能得到很好體現等問題，結合本專業的人才培養方案的培養目標以及本課程的特點，分析基于工作室模式的考核方式，進而提出了對機械CAD/CAM課程考核方式改革的建議。

[關鍵詞]工科院校;CAD/CAM課程;機械產品造型工作室;考核方式

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2020）01-0070-03

經濟的快速發展、先進制造技術的出現以及制造技術的不斷更新，對工科院校畢業生的動手能力和解決問題的實踐能力提出了越來越高的要求[1]。2017年，教育部下發教高司函6號文件明確提出，以新技術、新業態、新模式、新產業為代表的新經濟發展需要，地方高校要發揮自身優勢，對接地方經濟社會發展需要和企業技術創新要求，開展地方高校新工科人才培養模式改革研究和實踐[2]。

目前，工科院校開設的CAD/CAM相關課程，其目的在于培養學生的理論性和實踐性能力，隨著機械制造技術和計算機技術的不斷發展，該課程逐步發展為實踐教學、理論教學雙線并行、多學科相互滲透、相互關聯的重要專業課程。為實現國家新工業應用型人才的培養目標，達到培養應用型創新人才的目標，針對該課程綜合性和應用性強的特點，成立了機械產品造型工作室，理論與實踐結合，提高學生學習的興趣，同時對考核模式進行改革，加強教學過程考核及評價，有效地檢驗學生學習的質量以及老師的教學水平，從而達到提高學生運用所學習的知識解決實際問題的能力。

一、傳統考核方式存在的不足

CAD/CAM課程是機械專業的專業課程，是提高學生專業技能的重要課程[3]。目前，考核方式存在的不足主要體現在以下兩方面。

（一）考核方式單一

目前，CAD/CAM課程大部分采用傳統的考核方式，主要考核方式有兩種：一種是紙質考試，主要以客觀題理論考核為主，由老師根據課堂所授的理論知識，進行出卷，考查學生對基本概念、基礎理論、基本技能的掌握情況，考試結束后，由老師批改考卷，學生獲得該門課程的成績;另一種是綜合實訓考核，由教師布置一個課程相關的綜合性題目課下由學生完成。

（二）學生綜合素質能力沒能得到很好體現

《CAD/CAM技術》課程人才培養目標是培養學生對本專業專業技能的綜合應用能力，要求學生通過課堂學習課程的基礎知識，結合實踐環節實操訓練，在學習的過程中，以理論指導實踐，以實踐檢驗理論，使學生最終具有獨立完成任務的能力。

紙質考試考查了學生理論知識的掌握程度，但不能較好地實現實踐部分的考核;綜合實訓考核方式，學生課后完成考核內容，學生隨意性較大，不能有效地對學生已掌握的知識進行考核。兩種考核方式都是重總結性考核、輕過程，評價維度少、方式單一[4]，不能較好地完成該課程的考核任務和培養目標，學生的動手能力和創新能力不能更好地得到提升，從而影響了新工科應用型人才的培養水平，使得畢業生的工作能力不能滿足社會的需求。

二、基于工作室模式的考核方式

早期的工作室教學形式——作坊式教學形式可以追溯到20世紀初，歐洲現代教育發展史中的包豪斯及其設計教育理論體系中[3]。工作室模式結合教學與實踐項目，營造開放自由式的教育教學環境，強調理論與實踐結合，知識與技術并舉，被越來越多的實踐教育認同與采納[5]。工作室模式強調“做中學”的教學理念，適合傳播類、設計類等實踐性較強的課程教學。在形式上區別傳統的教學模式，工作室設計為開放模式，場地選擇具有開放性，教學內容的職業導向性，教學成果的實用性，取得了創新性的教學效果。通過在工作室展開教學，學習過程中，學生既掌握了專業知識，又通過實際項目的參與完成了綜合專業技術的訓練。這種教學模式可以讓學生在學習過程中不斷提高自身解決實際問題的能力，同時，教師在采用這種實踐教學方法中，本身職業能力的培養也得到了提高，促進了教學與就業的有機融合，進而培養出適應社會發展需求的創新應用型的新工科人才。

成立機械產品造型工作室（以下簡稱工作室），工作室可以承擔CAD/CAM相關課程的教學任務，例如，機械產品造型設計、AutoCAD工程圖設計、數控編程。專任教師承擔工作室管理與學生學習的教學任務，工作室模式在課程考核改革中的應用體現在以下三個方面。

（一）以競賽項目為引導模式

以培養創新應用型人才為目的，總結機械專業相關的學科競賽與CAD/CAM相關的比賽內容，例如，“大學生機電產品創新設計競賽”“山東省智能控制大賽”“大學生先進成圖大賽”，比賽內容中與CAD/CAM專業課程相關的內容融入到教學內容中，更新教學內容，引導學生積極參與學科競賽，將實踐教學內容以競賽的形式融入到日常教學過程中，培養學生對學科和專業的興趣，提高創新意識，培養創新能力和實踐應用能力。在此基礎上，可以將比賽內容設置成為項目，實施項目教學。按項目進行學生分組，以團隊形式參與到項目中，項目細分為任務，細化每個任務所需要掌握的內容，循序漸進，最終的項目成果作為課程考核內容之一，并且將過程考核納入到最終的考核成績中，真正做到實踐與理論相結合，實現課程教學目標。

（二）以科研項目為引導模式

利用工作室開展科研項目參與式教學，學生參與到由院系教師承擔的相關專業的課題研究中，將課題內容中與機械產品造型相關的部分，以任務的形式安排到學生個人或團隊，在教師的指導下開展項目研究，實踐內容，在工作室中完成課題的研究，從而達到培養學生的產品設計開發能力，將研究項目作為該學期CAD/CAM課程教學內容，研究過程和研究成果作為課程考核內容，例如CAX課程精品課程群、學習資源的開發。選擇學生中優秀的研究成果融入實際項目研究中，這種模式既提高了學生解決實際的問題的能力、創新能力，又能解決學校在課題研究過程中人手不足的問題。

（三）以服務社會為引導模式

這種模式需要任課教師與社會需求相結合，可以提高專任教師自身的綜合業務能力，以工作室為依托，可承接社會上有關CAD/CAM技術應用的項目，在教學過程中，可挑選部分優秀學生完成項目內容，項目完成情況可以直接作為學生本門課程考核的成績。

以上三種模式在工作室中可并行展開，可以更好地實現CAD/CAM課程實踐性、創新性的目標，豐富了教學內容，實現了考核模式的多樣化。工作室模式要本著“合理化”“實用化”的原則，指導學生在學習的過程中不斷提高自身的實踐技能。

三、對CAD/CAM課程考核方式改革的建議

CAD/CAM課程考核方式應采用“理論+實踐”的過程式考核方式，即“終結性考核成績=理論知識的考核+成果考核成績+綜合能力表現成績”。

（一）理論知識的考核

主要以課程的基礎知識概念、基本原理與方法，可以通過閉卷或者在線測試的形式進行考核。此部分成績重在檢驗學生理論學習的效果。

（二）實踐內容的考核

實踐內容可以依托機械產品造型工作室的三種模式建立的項目，進行實踐能力的考核，考核學生的專業知識、實踐技能、解決問題、團隊合作等方面能力。

實踐能力考核分為成果考核和過程能力表現考核。成果的考核成績獲取方式可以是多樣的，個人成果部分，可以根據軟件的掌握程度和任務完成質量來進行評分;小組共建成果可以采用演示、總結報告等展示方式，實行小組之間互評、內部自評或教師評價的方式確定考核分值。過程能力表現考核即包括學習和實踐過程中涉及的團隊合作精神、獨立性、創新性等維度的考核，同時計入總分。

這種過程式、多維度的考核方式既能真實地反映學生的學習情況，又能調動學生參與實踐教學的積極性與主動性，提高學生的綜合訓練能力，實現應用創新型人才培養的目標。

四、結語

考核是教學過程中一個非常重要的環節，是用來檢查學生掌握知識的數量與質量，檢驗教師教學效果的有效手段[5]。通過調查研究找出機械專業CAD/CAM相關課程考核方式中存在的問題，針對問題，提出基于機械產品造型工作室的CAD/CAM課程新的考核方式，開展三種模式的教學與考核，豐富教學內容，增強了學習模式的開放性，考核的過程式，解決了學、用脫節的問題，使理論與實踐考核相結合，達到良好的學習評價效果。

[參考文獻]

[1]石小利.工科類高職院校實踐課程考核改革思考[J].職業（中旬），2012（10）.

[2]李志鴻.鄒復民《“新工科”背景下地方本科高校學科建設路徑探析——以福建工程學院交通運輸工程學科為例》[J].福建工程學院學報，2017（5）.

[3]孫曉男.“工作室制”工學結合人才培養模式研究[J].中國成人教育，2010（6）.

[4]宋娟.具有自身發展特色的工科專業應用創新型人才培養的探討[J].長春教育學院學報，2011（12）.

[5]孟紅莉.教考結合教學相長——公關文秘專業考核方式改革初探[J].兵團教育學院報，2011（4）.

[作者簡介]李彥（1986-），女，山東濟寧人，濰坊科技學院機械工程學院講師，碩士，研究方向：CAD/CAM課程教學;范亞萍（1976-），女，山東濰坊人，濰坊科技學院機械工程學院副院長，副教授，碩士，研究方向：機械設計制造及其自動化。

[責任編輯 鄭 鴻]