讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用

李欣

摘 要：小學語文教學中，閱讀教學和寫作教學是不可忽視的兩大教學部分，而這不僅僅是學生進行語文學習的途徑，更是日后文學素養養成的重要基礎。在小學語文閱讀教學中運用讀寫結合教學模式，將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，借教材來鼓勵學生自主完成讀后感，以文本內容為出發點，引導學生進行經典句式仿寫，解放學生思想，培養學生的語文學科素養。

關鍵詞：讀寫結合;小學;語文;閱讀教學

新課程改革要求對小學語文傳統閱讀教學模式進行改革，怎樣創新現有教學模式、滿足素質教育發展需要，是每一個基層教育工作者都應該思考的問題。培養學生讀寫結合的習慣，不僅能提高教學效率，還能促進學生高效學習。

一、讀寫結合能提高小學生的閱讀能力

所謂的讀寫結合中的仿寫。根據新課改之中的寫作理論表明，所謂的仿寫即為根據具備有參考價值的文章，針對其立意、結構等，展開模仿，是小學階段常見的練習手段之一。因此，對仿寫而言，范文是最為重要的環節，只有保證范文的質量才能獲得更好的寫作效果，通過仿寫有效提升學生的閱讀水平。而如果學生對范文中的寫作手法或中心立意不明確，則無法有效將寫作中的內容遷移到自身的學習之中，難以將自身的閱讀水平進一步地提升。例如，在題目“一處你最喜歡的春景”描寫過程中，絕大多數的學生會聯想到課文《香山的秋色》一文，而教師可引導學生根據課文的結構，即總分總的方式展開全文結構的鋪墊，并且根據地點順序將自己所看到的春景一一描繪出來，在句式的使用上可采用包括比喻、擬人、排比等修辭手法。通過這樣的方法，學生能夠以最快的速度領會閱讀的要義，明確文章描繪的內容以及寫作的手法，達到最佳的閱讀效果。有了這樣的鋪墊，在日后的閱讀過程中學生也能做到得心應手，為日后的持續學習打下堅實的基礎。

二、優化讀寫結合的教學方法

優化讀寫結合教學方法是小學閱讀教學中讀寫結合的重要環節。在小學閱讀教學中，要提高學生的閱讀能力，必須提倡多讀、多寫，實現讀寫遷移，提高學生的綜合素養。小學生由于年齡，傳統的以講授為主的教學方法，難以提高學生的學習熱情，在教學方法的應用上，應靈活采取多種教學方法，如情境教學法、角色扮演法、問題導入法等，營造讀寫結合的閱讀氛圍，調動學生閱讀和寫作的主動性，小學生的綜合素養也能得到有效提升。

以《小獅子愛爾莎》一文為例，這篇課文生動、有趣、故事性強，在“讀”中打開小學生的情感通道，可以用情境教學法還原文中“我”與小獅子的情境，同時選取不同的學生扮演“我”和小獅子，一個同學念旁白，進行一段一段的分讀，使學生在角色扮演中感受“我”與小獅子的深厚感情，幫助學生記憶閱讀內容，并提出思考問題：“小獅子為什么不能和我一直生活下去？”“你覺得愛爾莎是一只什么樣的獅子，并找出形容愛爾莎的語句？”讓學生邊讀、邊聽、邊看、邊思考，并在課文中做上記號，調動學生的學習積極性。在學完課文以后，讓學生說一說自己的感受，領會保護動物的意義，再進行針對性的寫作。

三、立足教材，養成學生自主創作讀后感的習慣

在小學語文閱讀教學中，教師首先不能偏離教材，以教材為出發點，以讀帶寫，以寫促讀。教師要在日常教學中，對學生的閱讀行為表示認同與欣賞，鼓勵學生深度閱讀，與課文作者成為思想上的朋友。不能只為讀而讀，要在閱讀過程中學習，對作者的修辭和寫作手法進行深度揣摩。在小學語文閱讀訓練過程中，教師應當指導學生反復咀嚼課文，用優美的教學語言引導學生走進課文中，使學生與文章作者產生情感上的共鳴。抓住文章主線，自主探究作者的真正表達意圖，體驗作者創作課文時的情感，讓學生從課文中感受作者當時的所見所聞，心中所想，繼而把握文章真正的主題。

四、以課文為跳板，在合理的想象范圍內大膽續寫

在語文閱讀課文中，有部分課文的結局沒有清晰明顯地劃定，給人一種含蓄內斂、意猶未盡的感覺，同時，也給學生留下自主想象的空間。這里的續寫是指以課文的結尾作為續寫的故事開頭，充分發揮想象力，掙脫束縛，以課文基本內容為跳板，展開合理想象。拓展課文結尾情節，將故事節奏更加清晰地表達出來。以小學語文課文《小攝影師》為例，筆者在結尾處鼓勵發揮想象力，讓學生自主想象小男孩離開之后的后續故事。這種教學方法不僅僅激發了學生自主創作的興趣，還為其保留到了恰到好處的想象空間，立足課文，引導學生進行科學合理的創造性續寫，在學生合理的想象中，從小自覺地流露真情實感，激發了他們的自主創作興趣，拔高了班級學生的整體寫作水平，一舉多得，實為妙哉。

五、結束語

總之，通過有效的教學實踐，提高了小學語文讀寫結合教學能力，為學生日后發展提供了有效保證，在此過程中，教師要不斷加強教學實踐能力，從而才能提高小學語文閱讀教學有效性，促進小學生在顯著提高閱讀能力的同時，也能夠對其語文素養進行綜合提升，為推進小學生的全面發展，發揮積極的作用。

參考文獻：

[1]陸平. 讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用芻議[J]. 教育界，2019，13：63-64.

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