低年級語文教學中的學習遷移

林彩金

摘 要：學習遷移指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響。在識字教學，理解詞語，理解句子和結構大體相同的段落教學中，都可以使用這樣的教學方法。

關鍵詞：識字;詞語;段落;遷移

近代葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”這是從老師的角度說明遷移規律對學習的重要意義，葉圣陶先生曾經提出：“教是為了不教”的名言，其本質意義也在于提示遷移規律對提高教學效率有著極端的重要性。那么，在小學語文課堂教學中如何適時運用學習遷移呢？筆者結合多年的教學實踐，談談自己的做法與思考。

一、在識字教學中運用適時遷移

小學應掌握的漢字2500個，這么多的漢字，如果逐個孤立地去學，就難記易忘，尤其是初學階段，學生接觸的字少，缺乏獨立分析字形的能力，要識記字形更難。因此，低年級識字教學的重難點是字形教學。漢字字形的有著共同要素，為實現字到字的遷移提供了客觀條件，在教學時，教師重點指導學生從個例中概括出一般規律，教給學生認識字形、分析字形、記憶字形的方法，讓學生自學其余生字，實現適時遷移，培養學生的識字能力。

例如在統編教材一年級下冊第五單元第一課《動物兒歌》中，本課生字大部分是形聲字，多數偏旁能起到表義的作用，熟字在新組成的字中都是聲旁能表音，有的僅僅是聲調不同。教學時，我重點指導學習第一個：義——蟻（螞蟻），有意識地展示學習過程，總結學習方法：先復習“義”字，掌握它的音、形、義;再出示“蟻”字，從三方面與“義”字比較：字音方面，借助音節正音，兩個字聲調不同;字形方面，“蟻”字多了蟲字旁，字義，通過讀詞，理解詞義。學完第一個后，讓學生自己讀短文，聯系短文內容分析每個字的異同點，總結學習方法，讓學生懂得，每組字音同、音近或形近，但兩個字的意思不同。這時，讓學生用學習第一個的方法、步驟自學其余生字，這樣舉一反三的遷移過程，有效地節省了教學時間，提高了教學效率，同時培養了學生獨立識字的能力。

二、在理解詞語、理解課文重點句子的教學中運用適時遷移

理解詞語，是小學語文教學的重要任務之一，如果采用逐個詞理解，難以形成獨立解詞的能力，理解詞語有多種方法：查字典理解詞語，聯系上下文理解詞語，抓關鍵詞素理解詞語，聯系生活實際理解詞語等等。在教學時，教師應提供條件讓學生掌握一些基本方法，使學生在學習中實現由一詞到多詞的遷移。

例如，《翠鳥》一文中，作者描寫翠鳥的外形有下列一段文字：“羽毛的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋，背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”作者先概括出“顏色非常鮮艷”，再進行具體描寫，下面的那段文字便足以說明“鮮艷”了，所以學生只要弄清句子間的總分關系，自然理解了“鮮艷”一詞。教一篇課文，就重點句子逐句引導學生理解，是我們常用的教學句子的方法，此法費時，又難以形成遷移能力。在教學時，教師應善于從同一篇課文中挑出理解方法有共同要素的句子，教給學生學習的方法進行舉一反三的訓練，實現從一句到多句的遷移。

又如，在《小馬過河》這篇課文中，老牛、松鼠、小馬對同一條河的深淺說法各不相同，在教學時，我把這三個句子挑出來：

老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能趟過去。”

松鼠說：“深得很哩！昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的！”

小馬：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

我重點指導學生理解老牛說的話：引導學生看圖，老牛的個子怎樣？（高大）所以它覺得這條河怎樣？（很淺）請你用上“因為……所以……”來說一說，接著，我讓學生用這種方法自學其余兩個句子。這樣，即節省了教學時間，又培養了學生獨立解句的能力和說話的能力。

三、在結構大體相同的段落教學中運用適時遷移

小學教材中的許多課文，段落結構常常有共同要素，抓住共同要素舉一反三適時遷移，花時少效率高，起到事半功倍的效果。在教學時，教師重點指導學生學習一段課文，總結出本段的學習方法，讓學生運用這種方法自學結構大體相同的其余段落，實現從一段到多段的遷移。

在低年級語文教材中，許多課文都有三次反復的特點，出現多個大體相同的段落。如《要是你在野外迷了路》、《棉花姑娘》、《小壁虎借尾巴》等，這為教學中運用適時遷移，培養學生的獨立能力創造了客觀條件。以《小壁虎借尾巴》為例，課文二、三、四自然段的敘述方法基本相同，都是寫小壁虎來到什么地方，看見了誰在干什么，再說為什么不能把尾巴借給它。教學時，我詳細指導小壁虎向小魚借尾巴的經過，總結出學習方法，放手讓學生自學三、四段，并讓學生說老黃牛、燕子為什么不能把尾巴借給小壁虎，總結出動物的尾巴各有各的用處。這樣的教學，實現了段到段的遷移，知識與技能的遷移，既提高了教學效率，又培養了學生的聽說能力。

參考文獻：

[1]趙月琴《淺談語文教學中遷移能力的培養》《學周刊》2014年第8期