在課堂教學中創設真實問題情境的思考

侯偉

情境教學是一種創造性的教學模式，通過對具體形象的分析及研究來實現寓教于樂。疑問是情境教學中的重點及核心，通過疑問來促進學生生成新的知識點，鼓勵學生在分析問題、解決問題的過程中掌握新的知識，這一點能夠充分體現課堂教學的重要價值。在分析問題情境的過程中，學生可以主動體驗學習材料，因此大部分的情境教學對學生個人來說具有一定的挑戰性。通過對具體情境的有效設置，課堂教學效率得到了有效的提升。另外，許多教師開始意識到情境教學的重要性，認可度和接受度有了明顯的提升。在數學教學中，創設情境是一種行之有效的教學策略，能夠實現抽象知識的具體化再現，營造自由寬松的教學環境，讓學生產生更多的求知欲和好奇心。在引導學生主動分析情境時，學生的潛能得到了有效的開發，同時能夠充分發揮學生的聰明才智。

在對問題情境的作用及價值進行分析時可以發現，這一教學模式能夠促進教學創新。教師可以通過設置情境提出不同的問題，充分體現教學信息的吸引力，進而培養學生的能動性和求知欲，讓學生在自主創新的過程中鍛煉個人的探究能力和思維素質。大部分的創造過程比較復雜，主要以提出假設、創立新的結論和新的方法為主體，培養學生主動創新的意識和能力。創設課堂教學情境難度較高，包含的方法較為多元，教師需要具體問題具體分析，了解學情，嚴格圍繞教育教學重點及難點來設置教學情境，確保教學情境的感染力和吸引力，只有這樣才能夠讓學生在分析問題情境的過程中實現高效學習。

中學生的學習能力較為有限，只能夠以表層認知為主，無法確保思維的連貫性和一致性。教師需要分析這一問題的具體原因，然后給予學生恰當可行的指導，讓學生進行深入的探討。有的學生無法解決深層次的問題，這個時候就會產生許多認知需求，如果教師能夠采取有效的教學策略激發學生的學習興趣，就可以構建高效課堂。對于數學課來說，如果教師能夠結合教學實際設計科學合理的問題情境，就可以第一時間吸引學生的注意力。在新課導入時，教師可以結合具體的教學內容設置懸念情境，讓學生產生更多的問題，進而在主動學習的過程之中自主參與問題的分析和解決過程。

一、從解決實際問題的需要出發創設問題情境

數學新課程標準指出：大部分的學科教學貼近學生的生活，如果能夠實現數學與教科書之間的緊密聯系，并融入更多的生活化元素，就能夠充分體現兩者之間的內在邏輯聯系。教師可以將生活情境和數學問題相結合，選擇學生喜聞樂見的生活情境，激發學生的能動性，確保學生產生更多的學習興趣，進而在自主探索的過程中掌握適合自己的學習策略。設置懸念和問題能夠迅速吸引學生的眼球，讓學生產生更多的求知欲，教師需要有意識、有目的地實現問題數學化，幫助學生在教師的引導下主動分析生活中的各類數學現象，增長學生的數學學習本領。數學知識能夠為我們的生活實踐提供更多的指導，長此以往，學生就會養成主動利用數學知識解決問題的行為習慣，實現對數學知識的創造性運用。

在數學教學中，大部分知識比較抽象，比如，講解不在同一直線上的三個點可以確定一個圓時，為了讓學生對這一概念有清晰的認知，教師可以設置不同的問題情境。例如，小亮在打掃衛生的時候不小心打破了一面圓形的鏡子。希望配置一面一樣大小的鏡子，但他只有一堆殘片，小亮不知道這面鏡子的半徑和圓心，因此感覺非常沮喪。通過今天的學習之后，大家能夠找到好的解決辦法嗎？這樣，一個較為抽象的幾何問題就變成了一個富有生活氣息的數學問題，學生在數學活動中提取有用的信息，學生的學習熱情處于積極的狀態，發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了很好的發展。

數學知識在生活中有著非常重要的呈現，學生可以利用數學知識解決生活中的各類問題，這一點能夠有效調動學生的積極性，讓學生利用所學知識分析實際問題，真正實現數學與生活之間的完美融合。數學與生活之間聯系緊密，教師需要著眼學生數學能力的訓練過程，主動傳授數學知識，采取循序漸進的形式注入生活內容，讓學生主動參與數學學習的全過程，這種現代化的教育理念符合學生的個性化發展需求，能夠為學生提供更多自由發揮的空間，確保數學教學的生命力和吸引力。

二、從原有的知識出發創設問題情境

教師可以結合學生已有的知識概念創設不同的情境和問題，采取簡單復習的形式提升學生的思維能力，鼓勵學生實現新舊知識的準確遷移。

例如，很多學生對“冪的乘方”這一知識點感覺比較陌生，認為學習難度偏大。其實在此之前，學生就已經學習了乘方的意義和同底數冪的乘法的相關知識，教師可以著眼于冪的乘方法則，讓學生進行知識的遷移，然后提出不同的問題。

這種生活化教學模式以學生的已有知識為切入點，再正式引入新課，能夠幫助學生在學習新知識的同時鞏固舊的知識。在這種情形下，學生的主動性和積極性較高，同時對新知識的獲取能力和探索能力有了明顯的提升。對此，在數學教學中，教師需要關注新舊知識之間的前后聯系及遷移，通過問題情境的合理創設幫助學生自主解決個人的認知沖突，鼓勵學生主動地學習新知識。

三、從探究性學習方法出發創設問題情境

探究式學習以不同的學科領域為依據，在自主分析的過程中，從社會生活中吸取元素，確定研究主題。其中，情境創設非常重要。大部分的情境與學術研究比較類似，學生可以主動分析和發現問題，在實驗操作調查的過程中搜集信息，與他人進行交流及互動。雖然整個探究活動比較復雜，但學生能夠獲得新的知識，提升個人的技能。在這個過程中，學生的探索精神和創新能力的發展速度較快，進取精神和求知欲望比較強烈。

例如，老師提出問題：國慶期間，小明打算從太原去北京旅游，從太原到北京乘坐高鐵，從始發站到終點站，客車要依次停靠5個小站，請問客車從始發站到終點站一路上，乘客總共可有多少種不同的乘車路線？

教師：你們能解決這個問題嗎？上述問題一經提出，學習氣氛一下被調動起來，學生在小組內部討論起來。教師可趁機點撥：如果我們把行車路線抽象成一條線段，每個車站都看作線段上的點，那么這個問題可以轉化成我們熟悉的什么問題呢？由此引出“線段的條數與規律探究”。于是，學生開始畫圖，互相討論，積極投入到探究結論之中。

四、從生動有趣味的故事出發創設問題情境

為了激發學生的能動性，培養學生的邏輯思維習慣，教師需要保證自身所創設的情境能夠對學生有一定的吸引力，將更多趣味化的元素融入其中，體現問題情形的合理性，讓學生在自主分析和實踐操作中學習新的知識。這種寓教于樂的形式能夠激發學生的學習動力，提升學生的學習素養。故事教學非常有效，同時也符合學生的天性。大部分的數學知識與故事存在密切聯系，教師需要注重語言描繪的分析，只有這樣才能夠深入學生的內心世界，讓學生全身心投入到課程學習中。

例如，在教學“平面直角坐標系”時，通過這樣一個故事引入：幾何圖形是直觀的，而代數方程則比較抽象，能不能用直觀圖形來表示抽象的問題呢？笛卡爾認真思考通過什么樣的辦法才能把“點”和“數”聯系起來。突然，他看見屋角上的一只蜘蛛順著絲爬上爬下，在蜘蛛網上左右拉絲。這使笛卡爾豁然開朗。他想，如果把蜘蛛看作一個點，能不能用一組數確定它在屋子里的不同位置呢？由此，笛卡爾創建了直角坐標系。通過這個故事，教師很自然地把學生帶入這節課所要學習的“平面直角坐標系”的數學王國中。因此，在實際教學過程中，教師需要關注問題情境的創設，調動學生的能動性，讓學生主動地完成邏輯思維活動，掌握適合自己的思維策略及方式，進而高效解決數學問題，對所學習的數學知識有一個全新的理解。

綜上所述，在培養學生良好學習行為習慣、提升學生學習能力的過程之中，數學情境必不可少。數學情境與學生的生活實際聯系非常緊密，直接影響著學生的數學學習。對具體問題的分析及研究能夠加深學生對抽象概念的理解及認知。良好的數學問題情境能夠迅速引起學生的注意力，讓學生在主動聯想的過程中，結合個人已有的學習經驗和興趣進行主動探索，獲取不同的知識，高效解決問題。另外，作為數學的心臟，問題分析非常關鍵。只有確保學生產生不同的問題，才能夠指明學生的思維方向，促進學生的思維創新。教師需要提出不同的問題，鼓勵學生自由發揮，確保學生能夠不斷拓展個人的思維。在創設問題情境時，教師需要以教材為中心，在拓展教材內容的過程中減輕學生的學習負擔，鼓勵學生在個人興趣的指導下主動分析不同的數學情境，這一點對體現學生的主體價值有明顯的作用。同時，教師還需要扮演好組織者和領導者的角色，營造輕松的學習氛圍，讓學生主動思考。只有這樣，才能夠提升學生的學習質量，確保高效教學。

編輯 常超波