例談人本化視角下初中德育管理新策略

摘 要：隨著社會經濟的迅速發展，學校在德育管理上也發生了很大的改變，傳統的德育管理需要有所革新，主要體現在德育管理目標、內容、制度、過程、方法等方面。新課改對德育管理也提出了新的要求，初中德育管理應走上科學化、規范化、法制化的道路。教育部門高度重視德育管理工作，頒布了“以人為本”等多項教學管理文獻，提倡開展以人文本的德育管理，即人本化德育管理。結合初中一線德育管理教學實際，例談人本化視角下初中德育管理新策略。

關鍵詞：人本化;初中德育管理;新策略

德育管理是學校管理的重要一環，以人本化思想開展初中德育管理意義重大，主要體現在以下三個方面：（1）培養學生德、智、體、美、勞全面發展，幫助學生成為具有良好道德品質的人;（2）推動學校人本化德育水平的提升;（3）喚起全社會對中學德育管理的重視，提升社會整體德育水平。由此可見，初中德育管理應從人本理念出發，制定更符合初中學生學習發展和品德提升的新策略。

一、以人本化為基礎，建立三位一體的德育管理新網絡

三位一體德育管理網絡，即社會、學校、家庭三者合一，開展德育活動（見圖1）。初中學生道德品質的養成與社會、學校、家庭息息相關，德育管理旨在指導學生如何正確看待道德問題，如何在復雜的社會中擁有明辨能力，在未來生活中遇到道德問題應該如何做出選擇。社會在不斷地更新與發展，德育管理也應與時俱進，以人本化思想來更新德育管理理念，尊重學生、關愛學生，激發學生的個性化潛能，讓學生以飽滿的熱情和信息展開學習和生活，達到理想的德育管理效果。

三位一體的德育管理新網絡可以從以下四個方面著手進行：（1）學校與社會連接，通過校園網、公眾號、微博等形式讓學生在網絡上開展德育知識的學習。學校教育者要制定初中網絡行為規范，加強對校內網絡的管理。教師也可以選擇一些網絡上的熱點道德問題與學生一起討論，向學生展示德育內容，讓學生學到課本之外的德育思想。比如2020年8月發生的“南京一10歲女孩被高空拋物砸中頭部”事件，這就是典型的道德素質低下引發的嚴重后果。（2）建立家長交流群，家長可以提出自己孩子在德育方面遇到的困惑，由學校的德育專家進行分析研究，給出解決方案。（3）定期開展不同主題的家長座談會，比如“傾聽與表達”“理解與尊重”等主題。開展家長座談會一方面能增強教師與家長的聯系，更好地安排家校德育銜接問題，另一方面也能增進家長與學生之間的親子感情。（4）構建遠程網絡家長進修課，家長能夠利用自己的碎片時間在網絡上學習一些德育知識。教師可以傳授給家長一些正確的德育管理方法，這樣家長在遇到學生思想品德問題時也能給予正確的指導。

二、堅持人本化理念，組織有教育性的德育活動

相較于枯燥的理論知識，初中生對靈活、有趣的德育活動更為喜歡。初中德育管理可以通過組織教育性德育活動的方式來推動德育管理的實現。設計德育活動時，最重要的是明確德育活動開展的目標，根據德育目標來設計活動實施方案。在德育目標設計和活動開展時應堅持人本化理念，立足學生實際，同時還要以學生為本，正確把握德育管理方針，制定符合學校和師生發展的長遠德育戰略。在難度上，德育活動目標不應設計過難，最好做到具體化，合理安排和規劃;在目標上，應圍繞以人為本的思想，明確目標;在活動開展上，應合理安排主辦德育活動的教師，提高教師德育管理實效性和育人水平。

例如，在學期開學之初，學校可以組織校園義賣活動，學生可以將自己不需要的生活用品、書本等在學校指定場所義賣，義賣活動所得款項可以捐給學校需要幫助的同學。這樣的活動既能讓學生明白資源是可回收再利用的，也能增進學生之間的情感。再比如，學校可以在每個學期舉辦一次“學雷鋒”活動日，對本學期校內文明行為予以表彰，對本學期校內出現的不道德、損人利己現象予以批評。榜樣的樹立能讓學生對“雷鋒精神”有更深入的理解，缺點的提出也能讓學生認識到自己的缺點，積極改進。這樣的活動能增強學生的責任感、幫助他人的高尚情操，對學生踐行雷鋒精神、提高道德素養有著重大意義。再比如，學校可以在每年的教師節舉辦一個小型的師生同臺聯歡活動，讓師生各展所長，這樣也能增進師生友誼，拉近師生距離。

三、以學生為本，培養學生道德自我體驗能力

學校的作用不僅僅是“教書”，更是“育人”。初中生已經有了自己的思維方式和認知，如果教師在德育管理中強行灌輸德育知識，讓學生遵守德育規范，很可能會起到反作用，而且長此以往，學生會缺乏自主思考的能力，在某些道德問題上也很難做出正確的判斷。因此，在初中德育管理中，還要以學生為主體，為學生解決生活、學習、精神上的道德問題，引導學生做有道德的事，判斷是非，讓學生獲得自己的道德成長體驗，這樣學生也能獲得道德提升的成就感，感受到道德的價值和意義。學生可以從自我監督、自我管理、自我體驗三方面來提升道德體驗能力（見圖2）。

教師可以開設班級互評制度來增強學生的道德體驗，比如在開展“綠色校園”的主題活動中，學生需要親自動手來美化校園。教師可以讓學生以小組為單位分工合作，每個小組6名學生負責一項美化任務，有的小組負責給花壇除草，有的小組負責種植樹苗，有的小組負責清理垃圾，有的小組負責制作環境宣傳條，等等。在這個活動中，每個小組都有自己的“美化職責”，小組學生相互監督，只有盡職盡責圓滿完成任務的學生才能在活動結束后在環境宣傳條上簽名。學生為了能在環境宣傳條上簽下自己的名字，都自我督促，完成自己的任務，同時在其他同學的監督下，自己也不敢偷懶懈怠。最后，所有學生都圓滿地完成美化任務，在環境宣傳條上簽上了自己的名字，整個校園煥然一新，學生也在活動中感受到了自己為校園環境做出的貢獻，體驗到了自己的價值。

四、堅持人本化，重點強調德育方法的自主性、靈活性

德育管理與其他學科教學不同，并沒有固定的教學形式，德育理念可以滲透到各個學科、各個活動中，因而德育管理在堅持人本化理念的同時，也應強調德育方法的靈活性和自由性。首先，教師在德育管理中應注重人文關懷，在構建平等、和諧的師生關系上下功夫，多與學生溝通，了解學生的想法，這樣在開展德育工作時也能更好地“對癥下藥”;其次，教師要尊重學生的隱私，在學生學習、生活中出現異常情況時，要主動關心和詢問學生，對學生的秘密要嚴格保守，這樣，學生才會把教師當作知心朋友，遇到問題才會向教師請教和傾訴;最后，學校在舉辦德育活動時要征求學生的意見，最好能讓學生參與到活動意見征集中，充分發揮學生的主體性，這樣德育活動也能起到更好的效果。

德育管理的形式多種多樣，除了舉辦德育活動，在日常教學中也能滲透德育。比如在班會課上，教師為學生展示了幾張圖片，有數不清數目的大煙囪、灰蒙蒙的城市、戴著口罩的人。教師提問：“大家看看這幾張圖，有什么感受？”學生回答：“空氣污染很嚴重，大量的汽車尾氣、工業廢氣排放讓城市籠罩了一層霧霾。”教師繼續提問：“那我們來討論一下如何防止霧霾現象的發生呢？”學生爭先恐后說出自己的觀點。有的學生說多種樹，有的學生說選用公共交通工具出行，有的學生說不要燃燒垃圾。大家都積極回應，發表自己對環保的看法，德育思想無形中滲入學生內心。此外，教師還可以通過網絡來開展德育管理工作，比如與網游成癮的學生一起打游戲，成為朋友，然后告訴他們游戲能夠帶來一時的歡愉，但不能沉溺其中，我們現實生活才是真實的世界，通過網絡心理咨詢來了解學生的網絡心理問題，給予正確的引導。

人本化德育管理是新時代德育管理的新模式，初中德育管理首先要遵循人本化管理理念，從學校、社會、家庭的實際情況出發，建立三位一體德育管理新網絡圖，讓學生獲得來自家庭、學校和社會的德育支持。其次，學校可以組織有教育性的德育活動，并在活動中培養學生的道德自我體驗能力，對學生開展德育的滲透與管理工作。最后，德育管理的方法不應拘泥形式，可以是靈活的、自由的，最重要的是學生能夠接受的形式，才能起到更好的德育管理效果。

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作者簡介：樊紅旗，就職于湖北省天門市汪場初級中學，職務：教務主任，職稱：中學高級教師。

編輯 陳鮮艷