初中德育與人文教育的融合實踐

任國垣

摘 要：隨著教學改革的深入，初中德育有了更高的標準。德育本身具有人文色彩與人文關懷內涵。德育課程標準也明確提出人文性是本學科的性質之一。因此德育與人文教育的融合既符合素質教育的要求，又是時代發展的趨勢。對于農村中學，德育與人文教育的融合還存在多方面的制約因素，還存在許多現實問題需要解決，這需要學校管理者在強化德育的同時，注重人文教學的滲透，使兩者相互結合，以提升德育的針對性和有效性。

關鍵詞：農村中學;德育教學;人文教育;教育融合

立德樹人是我國教育的根本任務，習總書記提出了“以樹人為核心、以立德為根本”的新時代中國特色社會主義教育原則。此外，現代文化教育的提出也說明了中華優秀傳統文化資源的重要價值。優秀傳統文化資源的有效利用與滲透，能夠實現道德教育的再發展，幫助培養學生的整體素質，全面實現素質教育的深入推進，基于當前基礎教育課程改革，強調學生綜合發展的重要性。德育新課標也指出，要將人文性滲透于教學中。但是在農村中學，由于教育理念的滯后，許多學校忽視了德育的人文性，致使德育與學生之間產生了距離，影響了育人效果。這就需要學校管理者從學科的特點入手，采取綜合措施實現德育與人文教育的融合。

一、德育與人文教育融合的內涵和特點

1.內涵

在進行德育的過程中需要關懷學生，促進學生的成長。初中生正處于身心發展的關鍵期，不僅需要獲取一定的知識，也需要得到精神方面的滿足。蘇霍姆林斯基曾經說過：“精神世界的豐富是一個人全面發展的關鍵標志。”德育是思想教育的關鍵途徑，所以需要關注學生的內心和精神世界，促進學生健康成長。德育要突出文化對學生全面發展的促進作用，開闊他們的眼界與思維，要依托優秀的人類文化和民族精神陶冶學生的心靈。德育要依據初中生的發展特點和規律，尊重學生發展的階段性和個別差異性等，選擇并設計他們所接受的形式進行德育。

2.特點

德育要以受教育者為本，在進行德育時需要掌握學生的身心發展規律，根據學生的發展狀況以及性格特點開展教育，從而提升學生的道德素養和人文素養。初中階段是學生身心發展的關鍵階段，在這一階段中學生的自我意識會顯現出較強的自主性。德育要以學生的現實為出發點，要尊重、關懷、滿足學生，遵循受教育者的身心發展規律，以受教育者的品質形成與發展規律為依據。德育不僅要關注學生，還要有人文價值追求，從優秀的人文資源中汲取營養成分，要充分利用體現青少年文化特點的教育資源，增強教育的吸引力、感染力，使學生的人文素養得到提升。

二、德育與人文教育融合的必要性

1.注重人文性是思想品德課學科核心素養的具體要求

德育要以初中生的生活為基礎，具有思想性、實踐性、人文性、綜合性的特征。其中，思想性指的是在德育中需要在促進學生思想品德發展的過程中增強學生的公民意識，根據思想發展的具體特點開展教育，從而促進學生形成良好的思想道德品質和心理素質。德育思想性的相關要求是人文性內涵的具體表現，是人文性發展的燈塔。如果沒有人文性，德育就失去了靈魂，繼而變成了口號。德育的實踐性指的就是要將德育和學生的生活實踐結合在一起，這樣才能夠在真實情境中增進學生的情感體驗，增強學生的道德意識，并將知識外化為道德行為。從實際情況來看，培養學生的人文素養是德育實踐活動的根本目標。如果缺乏人文性，實踐就會變得盲目、空洞。德育的綜合性指的是課程內容以及教育目標的綜合性，需要對學生進行全面綜合的德育，比如要關注學生的成長和身心發展、幫助學生形成良好的心理素質、增強學生的法律意識、增進學生對國情的了解，這樣才符合人文和科學學科兩者相互融合的發展趨勢。從目標來看，德育以促進學生正確情感、態度、價值觀的形成為目標。其中，知識是基礎，能力是手段，而情感培養和人格發展是最終目標。在一定意義上講，德育是對學生進行思想品德教育的人文課程。

2.注重人文性是改善德育現狀的需要

雖然現行的德育體現了貼近學生、社會實際以及學生生活的原則，但初中的升學壓力相對較大，所以學校和教師比較注重訓練相關的考試題目，對學生的情感體驗缺少重視，忽視學生人文素質的培養。“一切向考試看齊”的教育傾向，暗淡了德育本身的魅力。在傳統教學思想的影響下，部分學校采用的德育方式不盡合理，比如說一些學校仍然采用知識灌輸這種方式開展教育，沒有以學生為本，忽視了學生的情感、情緒等因素。同時，部分學校沒有真正理解德育的重要性，只是按照相關要求走個形式，并非真正關懷學生，這就直接影響到了德育的效果。在部分農村中學的德育中，教學評價單一，缺乏人文關懷。評價重選拔輕激勵，違背了以學生為本的理念，對學生健全人格的形成和發展無益。

三、德育與人文教育融合的策略

1.教育目標的人文性

教育目標指導著日常教學，是教育方向的具體化、精細化。德育要以初中生發展為本，以學生當下的發展需求為中心，解決其成長中的真實問題，幫助學生養成良好的道德品質。開展德育是為了讓學生成為一個有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”公民，所以在教育過程中需要遵循學生的成長原則和社會的發展原則，要依托千年積累下來的優秀文化成果來培養學生的道德感、責任感。德育目標設置的出發點和落腳點都是學生，目標的確定要體現人文性，將情感、態度與價值觀作為核心目標，實現知識教育、做人教育。從學校德育的途徑來看，思想品德課堂是德育的重要途徑。思想品德課要將情感、態度、價值觀目標作為核心目標。思想品德教師在教學過程中不僅需要向學生傳授知識，還需要增進學生的情感體驗、帶領學生進行道德實踐，從而幫助學生形成積極向上的生活態度和正確的價值觀，讓學生學會反思自我，不斷完善自己的追求。比如說，化學家拉瓦錫憑借自己科學的思維能力和獨立的判斷精神成為氧化現象的創始人，教師就可以給學生講這個故事，教學生學會思考，促進學生科學思維的形成，豐富學生的科學文化底蘊。

2.教育內容的人文性

教材是培養學生人文精神以及提升學生人文素養的關鍵載體。學校要深入挖掘教學資源中的人文資源，在傳授知識的同時，明確培養學生人文素養的切入點，讓學生逐漸形成穩定的品德，達到人文性目標。對于農村中學來說，教育要從農村學生的實際出發，結合學生的生活實際，走入學生的內心世界，關注學生的生活所需，強調對學生身心健康的關注。在許多農村存在留守兒童，父母常年外出務工，學生在日常生活中缺少關愛。從學校的德育來說，要關注這部分學生的成長，主動關心學生的生活，關注學生成長中的心理訴求，解決受教育者成長過程中的問題，將德育內容具體化。此外，學生是處于復雜多樣的學習生活環境中的人，德育者要涉獵文學、藝術、現代科技等知識，利用其人文資源，對德育內容進行人文性處理，以充實教育內容。

3.教育過程的人文性

德育要突出人文關懷，要將人文內涵貫穿學校的整個教學中。學校管理層要注重創建師生間民主、平等的關系，要建立和諧師生的關系。教育者要用真誠的心對待受教育者。師生之間應當是民主、平等的關系。通過平等對話，讓彼此更加親近，讓受教育者敢于表達心中的真情實感。學校要注重提升教師的人文素養。教師是學生的引路人，教師的人格品質會在無形中影響學生。學校需要激勵教師，讓教師不斷地學習，從而豐富自我，促進自我成長。教師需要多讀書，且需要多讀文學、哲學以及史學等方面的書籍，以提升自己的人文素養。教師要加強人類文化的繼承和發展，不斷更新自身的知識庫，可以更加深入地啟迪受教育者對人生的思考。比如說，如果想培養學生愛國、孝敬長輩等品質時，教師就可以為學生多講解一些愛國的故事，例如錢學森等留學生報效祖國等故事，從而增強學生的民族榮譽感、國家認同感以及愛國情懷。

4.教育方法的人文性

傳統的教學方法多是“填鴨式”的方法，忽視了學生學習能力的培養，“灌輸式”的教學方法違背了學生道德發展的規律。德育的人文性強調教育過程中學生的主體性，主張繼承人類優秀的文化成果，堅持主體性原則，以完善學生的道德人格。德育要突出對學生精神成長的關懷，促進學生的全面發展。傳統的教育僅是一味地灌輸道德知識，沒有考慮到學生的道德情感需要。不以學生為主體的教育方式，難以讓學生主動接受，德育就失去了生機和活力。德育的人文性強調認知與情感的統一，需要滿足學生的認知需求和情感需求。因此，教師可以通過一些小游戲或者角色扮演等活動開展教學，讓學生達到認知與情感的統一發展。教育要突出學生的主體性和自愿性。教育要將學生看作一個“獨立的變量”，以提高教育的吸引力與感染力。

5.教育評價的人文性

教育評價不僅要考查學生的知識學習情況，還需要評價學生的“三觀”、態度、心理素質和情感。正確的教育目標是提升學生的人文素養、培養學生健全的人格，而不僅僅是提高學生的學習成績。為此，在進行教育評價時要堅持以學生發展為本，使評價的作用更好地發揮出來。評價的目的在于促進學生全面發展，所以也需要將形成性評價和終結性評價有機結合起來，將評價貫徹落實在整個教育過程中，挖掘學生潛能，提升學生的人文素養。評價要尊重和認可個體的個性化價值取向。學校在制定評價標準和具體內容時，要主動了解學生的想法，要倡導學生自評與互評，讓學生參與到整個評價過程中，以充分發揮學生的主體作用。這種方法下，學校可以深入地了解學生、把握學情。

四、結語

新的教育理念更加注重人文關懷，呼喚人文精神的回歸。在初中德育實踐中，從學校角度要意識到德育與人文教育融合的重要性，分析德育與人文教育融合的內涵及其特點，明確存在的制約因素，從教學管理角度采取多種措施推動德育與人文教育的融合。

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編輯 陳鮮艷