淺談英語教師如何提高跨文化意識的教學能力

盧燕群

摘 要：英語教師要轉變教育觀念，不斷加強自身的人文修養，構建文化理論方面的知識體系，認真備課，勇于實踐和創新，加強教學反思，總結經驗，從而提升跨文化意識授課技巧和教學能力，將跨文化意識融入平常的英語教學中，加強文化意識的滲透教育，努力提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

關鍵詞：英語教師;跨文化意識;教學能力

語言是人類在長期的勞動生活中產生的，既是文化的載體，又是文化的主要表現形式。文化的傳播和發展必然要借助語言。語言受文化的影響，反過來又影響文化的發展。任何語言都帶著所屬文化系統的特征，包含深刻的人文屬性，充滿民族的文化精神和文化心理，體現民族的世界觀。不同民族在發展中形成了不同的文化、歷史、風俗習慣，而各民族的文化和社會習俗又都在該民族的語言中表現出來。英語教學是語言的教學，當然離不開文化教育。所以義務教育階段英語課程的總體目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展的基礎之上。在外語教學中，文化意識是指對所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等的知曉，有利于正確地理解語言和得體地使用語言（教育部，2011），包括文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。在近幾年全國各地的英語中考試題中，都逐步加大了文化意識方面的考查力度，體現了英語學習的工具性和人文性。這有利于學生發展語言運用能力和思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。但是，現階段英語教學中的文化意識的教學現狀卻不容樂觀，有些教師重視語言知識和語言技能的教學，忽視情感態度、學習策略和文化意識的作用。教師不重視文化意識的傳授，在教學中沒有深入挖掘教材的文化內涵，只停留在表面，在單元導入或閱讀教學中提及跨文化知識，卻沒有揭示豐富文化知識的內涵與價值。學生自然不能真正理解不同文化的差異性，文化差異的敏感性和鑒別能力自然也就無法形成。因此，英語教師必須重視跨文化知識的傳授，培養學生的跨文化交際能力。要實現這一目標，教師應該努力從以下三個方面來提高自己跨文化意識的教學能力。

一、轉變教育觀念，努力提升自身的跨文化意識和文化素養

隨著全球經濟一體化的發展，國際交往日益頻繁，不同民族間的接觸日益增多，因文化不同產生的隔閡、障礙和誤解也隨之在交往中產生。如，中國人認為紅色是吉祥的象征，尤其在結婚時都要穿紅色;而英美人士認為婚禮一定要穿白色，白色是純潔、高貴的象征，他們很難理解中國紅白喜事中白色與喪事、葬禮有關。因此英語教育不只是單純傳授語言知識和語言技能，而是要通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進其心智發展，提高綜合人文素養。運用語言是為了達到交際、交流的目的。為了實現這一目標，教師應該積極轉變教育觀念，擴大視野，深入了解跨文化英語教學的本質與內涵，提升自身的跨文化意識和文化素養，將跨文化意識融入平常的英語教學中。教師自身的文化素養將直接影響對學生文化意識培養的成效。只有教師具有豐富的跨文化知識，才能引導學生了解英語國家的文化背景知識，并將自己國家和英語國家的文化知識進行對比，充分注意到各民族、國家之間的文化差異，樹立對異國文化的尊重和包容的態度，學會價值的判斷，用辯證的觀點看待問題、分析問題。如，在學習仁愛英語八年級下冊Unit 6 Enjoying Cycling Topic 1 Were going on a three-day visit to Mount Tai. Section C 1a King or Queen for a Day時，我們可以向學生介紹英美學生How to raise money for field tips，這和我們中國大部分學生向父母要錢的情況形成鮮明的對比。這樣學生就避免用本民族的文化標準來衡量外民族文化，避免產生誤解，為跨文化交際打下良好的基礎。我們要樹立終身學習的理念，不斷提升自己的跨文化意識和文化素養。我們可以積極參加英語文化課程的培訓，多向經驗豐富的專家、學者或同行學習;可以通過小說、報紙、雜志、電影、電視、影碟、廣播、互聯網等渠道來拓展各方面的知識。如英美概況、英美文化習俗等。只有這樣，教師才能成為學生跨文化意識的引領者，才能在英語教學實踐中，根據學生的年齡特點和認知能力逐步擴展文化知識的內容和范圍，幫助學生拓寬視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

二、認真備課，勇于實踐和創新

課堂是文化教學的主陣地，雖然課堂教學時間有限，但是只要教師合理、充分地利用課堂教學的45分鐘，往往會達到事半功倍的效果。而備課是上好課的前提，是提高教學效果的根本，所以教師要認真備課。仁愛英語教材采用話題為單元主題的模式，即每個單元圍繞一個主題展開，各種語言材料滲透中國文化和說英語國家的文化知識，課文呈現多元的文化價值取向和豐富的文化主題。因此在備課時，教師只有充分利用教材，挖掘課文內容中的文化因素，根據教學內容靈活設計教學活動，運用各種行之有效的教學手段，把語言因素和文化因素結合起來，才能將精選的與教學相關的文化信息材料恰到好處地運用到課堂上，幫助學生加深對英語國家人們的價值觀念、宗教信仰、行為習慣的理解。在課堂教學中，教師不僅要向學生傳授語言知識，還要傳授外國文化知識，使學生能夠在不同場合下準確表達自己的觀點，借助所學文化知識增強理解能力，汲取有效信息，避免用本民族的文化標準來衡量外民族文化，使學生盡快獲得一種跨文化意識。教師也要多研究課堂教學實踐，立足課堂，立足學生，立足教材，勇于創新，有意識、有目的地在課堂教學中進行文化意識教育，不斷嘗試各種教學方法，提升跨文化意識授課技巧和教學能力。如：在學習八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 I am not sure whether I can cook it well.Section C時，我先讓學生討論western table manners，然后讓學生觀看一些西方正式晚宴的視頻，讓學生對比剛才討論的觀點是否正確，然后再學習教材中的中西方餐桌禮儀，對學生進行文化意識的教育。這樣學生在輕松、愉快的氛圍中了解、掌握了中西方餐桌文化的差異。

三、加強教學反思，總結經驗

教師是課堂教學活動的設計者、指導者，學生學習的引領者。除了要認真備課、上課外，教學活動結束后，要進行反思。而教學反思是最重要的環節。進行教學反思主要是指教師以自己的課堂教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、措施以及由此產生的結果進行認真分析和總結。這是教師通過自我反思來改進自己的教學實踐活動，也是教師提高自己的教學水平和專業素質的重要手段和有效途徑。我們可以通過以下幾種形式來進行。

1.教師自我總結反饋，這是最簡單，也是最重要的一種提升方式。我們在課堂教學結束后，認真考慮自己的教學得失，有無對學生進行文化教育，然后找出問題所在，并尋求解決問題的辦法。

2.與學生進行交流，詢問課堂教學中的不足，學生是否掌握不同的文化差異。學生是課堂的主體，最有發言權，通過交流可以找出更合適的教學方法。

3.經常與其他老師、專家進行交流，互相觀摩教學，分享教學成果和經驗，從而更好地指導自己跨文化英語教學的實踐。如，在學了marry這個單詞之后，學生在情景交際的對話中出現“Are you married？How much do you make every month？”這時我就意識到對學生文化意識教育得不夠，才出現這種情況。因為英美國家的人都很重視privacy，即秘密、隱私。在日常交往過程中，尤其在不太熟悉的人之間，一定要避免打聽別人的私事，有時甚至在我們看來是出于好心、關心，然而對于英語國家的人來說是不禮貌的，如年齡、收入和婚姻情況、政治傾向等。在以后的授課中，我有意識地引導學生注意別人的pivacy，學生運用語言時就不會犯類似的錯誤了。

在全球化與多元化共生共存的背景下，英語教學正經歷著深刻的變革，教師要牢固樹立“為了學生的全面發展”的教育理念，轉變教育觀念，在英語教學實踐中，根據學生的年齡特點和認知能力，充分創造各種條件，利用各種資源，逐步擴展文化知識的內容范圍，加強文化意識的滲透教育，努力提高學生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。要實現這一目標，教師要不斷加強自身的人文修養，構建文化理論方面的知識體系，認真備課，勇于實踐和創新，加強教學反思，總結經驗，從而提升自己跨文化意識的教學能力。

參考文獻：

[1]王麗敏.英語教師專業發展：提升跨文化交際的教學能力[J].中小學英語教學與研究，2015（10）：46-49.

[2]杜春英.英語教學中的文化教育[J].中小學英語教學與研究，1997（2）：41-42.

編輯 張俐麗