基于項目式學習在初中信息技術中的應用探究

廉琪

摘 要：現(xiàn)代教育的目標是保證孩子們習得他們需要的技能和知識，還可以改變他們，甚至是周邊的人以及社會，基于項目式學習（PBL）恰恰是能實現(xiàn)這個目標的方式。這種方法的優(yōu)點是什么？它克服了現(xiàn)在教學過程中存在的什么缺點？結合教學實例給大家進行詳細的說明。

關鍵詞：項目式學習;人型機器人;探究

基于項目式學習就是以學生為中心，通過教師引導，學生主動探索現(xiàn)實問題，獲得更深刻的知識和技能。它的框架模式旨在通過有目的地驅動學生主動完成學習周期。PBL學習框架有八大特點。

一、從具有挑戰(zhàn)性的問題開始

在真實的項目背景下進行學習，學生的主動性會被解決問題的需求所激發(fā)。2019年我指導學生參加了第二十屆全國中小學電腦制作活動中的機器人競賽——人型機器人全能挑戰(zhàn)賽。比賽要求機器人在5分鐘內完成多項挑戰(zhàn)動作。學生除了要掌握機器人編程和對物理、力學平衡等知識的應用外，還要考慮如何面對一個多任務的項目，在有限時間內取得最好的成績。

二、學生成為調查者

開始我就告訴學生要參加比賽，把手機、機器人、說明書給了孩子們，并告訴他們這是一個待他們去發(fā)現(xiàn)的領域，網(wǎng)絡資源很少，只能靠孩子們自己去探究、去嘗試。孩子們如獲珍寶一樣，每到我的課都要手機和機器人，幾個人認真地研究著。

三、多種學習途徑帶來高速成長

將學習置于多種途徑中則可以將這條道路轉變?yōu)楦咚俟罚寣W習變得更加通暢高效。我讓學生自己探究，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并想辦法搞清事物真相，或和同伴一起探究，或向老師求助，或從網(wǎng)絡里尋找答案。每個學生的學習內容和學習過程都有所不同。每個孩子在準備比賽的過程中，關注點、興趣點都有所不同，岳××同學善于動手，他的自學能力很強。我每把手機和機器人給到他手里，他會自己研究手機App的用法，并向同伴們講解。胡××同學發(fā)現(xiàn)手機的弊端，轉而研究說明書，他們相互補充并講解。他們在遇到問題時能相互探討，并利用網(wǎng)絡資料，在得不到答案時，會及時來找我共同解決問題。學生的學習，不再是老師單向輸入這一種方式，而是學生多途徑地探索。多學習途徑結合PBL學習模式，大大提高了學生學習的可持續(xù)性。

四、關注的是多學科交叉的知識

來源于現(xiàn)實生活的問題是一種多種學科交叉的問題，學生需綜合運用多種學科知識來理解和分析。比賽有幾個環(huán)節(jié)：跨欄、鉆障礙、側行、上下樓梯、滑雪。我們先做上樓梯嘗試，幾個人一起擺動作、拿來書當樓梯，不斷地摔倒，不斷地修改。上樓梯有難度，我們就來做最基礎的動作：行走！先拿機器自帶的動作來學習，一幀一幀地分解動作，并還要不斷地演示自己行走時的動作，每一步自己的重心在哪里，自己行走是前傾還是后仰，腳步角度有沒有變化，怎樣變化。這就用到了物理知識、幾何知識等。鉆障礙動作的制作，分解動作：如何倒下，如何倒下前行。學生就模仿了毛毛蟲爬行的一起一舒，用到人型機器人上果然效果不錯。一個偶然的動作，要想它在比賽中實現(xiàn)，必須不斷重復，還得好好觀察并研究其中的運動規(guī)律。這就用到了仿真學、力學、設計學等。

五、學生主導了整個PBL過程

在整個學習過程中，以學生作為主導，更開放地、創(chuàng)造性地學習。開始使用手機連接機器人，“動作演示”中機器人自帶的動作、遙控器部分動作比較容易。在動作創(chuàng)建功能模塊，孩子們遇到了困難，單個動作可以實現(xiàn)，但如何讓動作連起來是個問題。學生試圖用模塊思維來解決問題，也就是把動作分解成一個個可以重復執(zhí)行的模塊，但不理想。于是，學生在網(wǎng)絡里查找資料，網(wǎng)絡里有一名大學老師講解人型機器人的運行原理，幫助孩子們了解真相，真是如獲珍寶。原來，人型機器人內部是有存儲器的，手機只是通過藍牙讓存儲器里的動作運行?？傊?，孩子們有興趣，并在不斷探索中發(fā)現(xiàn)問題，并想各種辦法來解決。這整個過程都是孩子們在推動著。

六、教師促進學習

PBL根據(jù)學生的需求與所處的階段，教學以現(xiàn)場授課、小組小型授課等形式進行。到真正準備比賽時，就只有兩個孩子堅持下來。技能的傳授是一方面，更重要的是樹立學生遠大的志向。參加比賽，除了學生有興趣來研究，到最后在比賽中脫穎而出，更加需要學生能耐下心來，刻意練習，并堅持下來。同樣在教學上取得了預想的結果，單是指導學生的腦力活動是不夠的，老師還必須在他身上樹立起掌握知識的志向，即創(chuàng)造學習的誘因。

七、核心是過程，而不是好分數(shù)

我們鼓勵學生要嘗試解決有挑戰(zhàn)性的問題。學生通過反復調整他們的方案，逐步解決問題。顯而易見，錯誤是這個過程中的一部分，也是成長和進步的基礎。學生的收獲多少不以老師評判成績多少作為標準。

八、問題的正確答案永不唯一

與傳統(tǒng)的死記硬背相比，基于項目學習（PBL）的最大優(yōu)勢或許在于它能有效地解決現(xiàn)實世界出現(xiàn)的復雜問題。生活中的問題很少只有一個正確的答案。

在第二十屆“中國移動‘和教育杯”全國中小學電腦制作活動中的機器人競賽，人型機器人全能挑戰(zhàn)賽中，我輔導的學生岳××、胡××分別獲得寧夏回族自治區(qū)第一、第二名。岳××同學在這屆國賽中獲得了三等獎。

參考文獻：

孫慧青.初中計算機教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探究[J].電腦知識與技術，2019（4）.

編輯 溫雪蓮