提升教師教學科研水平?培養新時代一流人才

胡常偉?祝良芳

摘 要：培養創新創業人才是時代發展賦予高等教育的重要任務，也是研究型大學的使命和義務。作為當代大學教師，應不斷提高自身水平，適應培養創新創業人才對教師的要求。本文從“一德”“四有”和“三階”等方面闡述了當代研究型大學教師應具備的基本素質和要求，建議大學教師不但要充分重視基礎課教學，而且要做好教學研究，做好科學研究，促進科教結合，實現科學發展，從而不斷提升創新創業人才的培養質量和水平。

關鍵詞：研究型大學;人才培養;高水平教師;教學;科研

當前，中國特色社會主義進入新時代。新時代要有新面貌，新時代要有新作為，新時代的建設更離不開高素質的創新創業新人才。為適應國家建設和人類社會可持續發展對人才的要求，中國高等教育正面臨著千載難逢的歷史機遇和挑戰。只有造就一大批堪當大任、敢于創新、勇于實踐的高素質創新創業人才，才能為民族復興提供堅實的人才基礎。培養創新創業人才是時代發展賦予高等教育的重要任務，也是研究型大學的使命和義務。我國研究型大學應培養出德智體美勞全面發展的、具有創新思維和創新能力的社會主義合格建設者和可靠接班人。高校人才培養的各個環節都需要通過大學教師來落實，要完成研究型大學的重要使命，大學必須要擁有高水平的教師群體。

高水平教師對大學的重要性是不言而喻的。鄧小平同志指出，一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師[1]。著名教育家竺可楨認為，一個學校實施教育的要素，最重要的是……教授人才的充實[2]。哈佛大學前校長柯南特（Jamese B. Conant）曾說過，大學的榮譽……在于它一代又一代教師的質量。一所學校要站得住，教師一定要出色[3]。楊振寧回憶：“直到今天，我還保存著當年在西南聯大聽王竹溪先生講授量子力學時的筆記，它對我仍是有用的參考資料。”[4]

習近平總書記指出，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。教育部要求要“確保一流教師講授本科課程，確保學生得到一流的培養”。面對時代的要求，當代大學教師應如何提高自身水平，適應培養創新創業人才對教師的要求，是當代研究型大學教師面臨的重大挑戰，也是廣大教師的神圣職責和應盡義務。

一、創新創業人才的特點

錢學森說，所謂優秀學生就是要有創新。沒有創新，死記硬背，考試成績再好也不是優秀學生[5]。通常來講，創新創業人才具有以下特點：想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話，做別人沒有做過的事[6]。從教育與心理學的研究來看，這樣的人在思維方式上更愿意接受那些違反“常識”的觀念與假設，肯于接受不甚明確和復雜的東西，聯想奇特，且偏好復雜，有時往返于幻想與現實之間;在行為方式上，對強求一致缺乏熱情，高度地面向自己的工作，對自我高期許與坦率，等等[7]。獨立的人格是創新人才必須具有的人格特征，這需要對現有的學說和權威的解釋質疑進而求異，而不是簡單接受和信奉;創新需要另辟蹊徑，創立新說，實現創造性思維的多向性，從多種角度提出各種設想、多種方案，從多方面進行探索和研究，直到取得突破性進展。濃厚的興趣是創新人才必備的特征之一，這是因為興趣促使人高度專注，從而主動地進行鉆研和探索;專注還使人產生靈感，而靈感是認識主體的創造力突然達到超水平發揮的一種心理狀態;濃厚而又廣泛的興趣還能幫助人才形成更為寬厚的知識積累，形成更新奇的聯想。堅強的意志是創新活動進行到底的必要條件，只有不知疲倦的忘我工作，在困難面前表現出堅韌不拔的毅力和勇氣，在失敗時表現出不屈不撓的精神，能夠經受住困難和挫折，才能把創新活動進行到底。

如何培養學生的這些素質和能力？很難想象，一位不參加創新實踐、不具有創新能力的教師，會具有“培養出具有創新能力的人才”的能力。因此，要想讓學生“青出于藍而勝于藍”，大學教師首先要“藍”，學生才能“青”、才能“青于藍”。也即是說，大學教師必須先受教育，要為人師表，先成為具有創新能力的人，才有可能培養出更高水平的創新創業人才，實現知識和創新能力的增殖。

二、高水平教師應具備的素質

為適應創新創業人才培養的需要，當代大學教師要完成多重任務。從最基本的要求來看，可簡化為“一德”“四有”和“三階”。具體體現在如下方面。

1.以德為先——不斷提高自我修養

陶行知先生曾說，學高為師，德高為范。教師不僅要教書，還要育人。孔子在《論語·子路篇》中說，其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。所謂“修身、齊家、治國、平天下”，修身是第一大事。司馬光在《資治通鑒》中提出的評價和使用人才的標準是：“才德全盡謂之圣人，德勝才謂之君子，才德兼亡謂之愚人，才勝德謂之小人。茍不得圣人，君子而與之;與其得小人，不若得愚人。”這些古代評價和使用人才的標準，在現代社會也有借鑒意義。教師作為社會人，應當“德才兼備、以德為先”，應將“圣人”標準作為奮斗目標，同時也應將培養“圣人”作為神圣使命。2010年3月國家發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》，提出教師要“德育為先，能力為重，全面發展”。教師既要有科學的世界觀、積極向上的人生觀和堅持科學知識服務社會的價值理念[8]，又要有精深的專業知識和廣博的科學文化知識，這樣才能真正做到傳道授業解惑。

當代中國的大學教師還應當具備高的政治思想覺悟，愛黨、愛國、愛人民，自覺遵守學術道德和學術規范，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領，培養德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。大學教師應致力于我國高校“四個服務”的辦學要求，即為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務;應致力于我國高校“四個堅持不懈”的辦學要求，即堅持不懈傳播馬克思主義科學理論，堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，堅持不懈促進高校和諧穩定和堅持不懈培育優良校風和學風;應教育學生“四個正確認識”，即正確認識世界和中國發展大勢，正確認識中國特色和國際比較，正確認識時代責任和歷史使命以及正確認識遠大抱負和腳踏實地。作為教學和科學研究的實踐者，大學教師還應堅持以德治學，樹立“學術榮辱觀”，弘揚學術道德，戒除浮躁學風和急功近利思想，從源頭上消除學術不端行為，堅決杜絕學術造假。

2.加強科學研究，提高學術水平，達到“四有”

高水平科學研究對培養創新創業人才具有強有力的推動作用。只有不斷提高研究型大學教師的科學研究水平，確保一流教師講授本科課程，才能確保學生得到一流的培養。具體來講，研究型大學的科學研究，不能是跟蹤研究，必須站在科技的前沿，以服務國家重大需求為導向而開展的原始創新性基礎研究和應用基礎研究，必須引領國際科技研究的前沿潮流。研究型大學教師應加強科學研究，提高學術水平，在科研方面應達到大學一流教授的“四有”標準[9]，即“有文章、有聲音、有地位、有名次”。“有文章”是指在所從事的學科領域國際主流學術刊物作為“常作者”發表論文，能進入主編、副主編、編委、審稿人隊伍;“有聲音”是指在所從事學科領域國際主流學術會議上有大會特邀報告、邀請報告、分會報告，作為大會主席、組委會成員、學委員會成員、分組主持/主席參加會議;“有地位”是指能成為發達國家的外籍院士，在國際組織中擔任理事長、理事、協會主席、委員等;“有名次”是指國際獎勵上有名次，能在國際上拿大獎，如Nobel獎、Feiltz獎、Lars Onsager獎等大獎。

3.教學與人才培養工作的三個層次：“三階”

就具體教學實踐看，為做好教學與人才培養工作，教師須做好如下三個層次的工作。

（1）第一階：聞道、悟道、傳道。這里說的“聞道、悟道、傳道”，是指教師“掌握廣博知識，深刻理解教材等，并正確傳授知識，把學生教懂、教會、不教錯”。即教師必須認真學習已有知識，正確掌握已有知識，并正確傳播已有知識;也就是知識的集成、梳理和正確有效的傳播。形象地講，教師要教出“一瓢水”的內容，就要首先掌握“一桶水”的內容。

這就要求教師首先要準確掌握、深刻理解、牢固記憶并能熟練運用基礎知識;同時，教師還應在此基礎上利用有效的方法把知識傳授給學生，讓學生能正確理解、深刻領會、靈活運用基礎知識，正如想辦法把茶壺里的湯圓倒出來讓學生享用。這就要求教師要能針對教學內容，研究教學方法，豐富教學手段;改進教學模式，促進思維訓練;針對學生特點，因材施教，促進學生的個性化發展。尤其是以課堂講授為授課手段時，學生在智力、認知水平、學習方法、個性特點上都是有差異的，教師就應通過課堂提問與問題回答、作業批改、平時交流以及參加學生互動等方式深入了解學生，針對學生特點制訂針對性的培養計劃，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生在知識、能力上實現正反饋增值放大，實現“青出于藍而勝于藍”。從上述幾個方面做好教學工作，就可認為基本滿足了韓愈在《師說》中提出的“師者，所以傳道授業解惑也”的要求。

（2）第二階：悟道、創道、傳道。對于高水平研究型大學教師來講，僅僅對已有知識進行傳播是不夠的。研究型大學的教師還應在教學中適時引入前沿新知識，讓學生了解學科發展動態。這里的“悟道、創道和傳道”，是指教師不僅要通過閱讀新的文獻報道、參加學術會議交流等方式進行知識更新，而且要通過科研實踐參與知識的創造過程來進行知識更新，并把更新的內容實時地導入課堂教學中來，使學生獲得學科前沿知識，體會知識發展脈絡，了解學科的發展動態和方向。即研究型大學教師要對知識更新，參與知識創造，并進行有效傳播。正如教師從桶中舀出“一瓢水”給學生后，應及時向桶中加入“新水”，并不停地向學生提供新鮮的“水”。

科學研究是獲取學科前沿知識的最為直接、迅速、有效的途徑。提高人才培養質量，要求教師必須從事科學研究工作，必須做好研究。錢偉長先生曾詳盡地指出：“每年雖然講同一門課，但應該不斷變化，使一門課跟上科學發展的步伐。我鄙視那種一本教科書講30年不變的教學方式。搞科研可以幫助教師擴大眼界，把握當代其所在專業在發展中所存在的問題，豐富這個學科的內容，使之不斷地往前發展”。[10]

教師的科研工作越深入，科研成果越多，教學的內容就越豐富，更新就越快。朱熹在《觀書有感》中說道：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊，問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教師的教學要滿足研究型大學的要求，就要直接進行知識創新，不斷產生新的知識，產生知識的“源頭活水”。

（3）第三階：傳“悟道、創道”。研究型大學的教師還應該傳“悟道、創道”，即傳授創新思維方法，分享創新實踐經驗教訓，將“悟道和創道”的方法傳授給學生，培養學生創新能力。《淮南子·說林訓》中提到“授人以魚不如授人以漁”，研究型大學教師要能教會學生尋找“水源”、發現“水源”，從而獲得“新水”，實現“知識創新能力”的增殖。

教師如果不能在學術最前沿，教學就難以貼近前沿，學生也無法具有前沿的視野;如果教師自己不善于批判、反思、發現、發明，學生問題意識、質疑精神、追求未知能力的培養就無從談起。教師只有直接開展創新實踐，具備創新能力，才能將教師在科研過程中的心得體會、經驗教訓及時傳遞給學生，才能在創新實踐中有效地指導學生如何發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，才能教會學生根據實踐獲得的信息進行分析、歸納和推理（指導學生思辨），才能教會學生據此形成新認識、新觀點、新理論和新方法（指導學生在解決問題的基礎上升華、頓悟），從而培養出學生的創新意識、創新思維和創新能力，成為創新創業人才。

科學研究對創新創業人才培養具有重要作用，高校教師只有親自從事科研工作，才可能達到上述“第二階”和“第三階”的要求。原始創新，不僅要實現知識和技術的“增殖”，更要實現“從無到有”形成新知識和新技術，正如中國傳統哲學所講的“道生一，一生二，二生三，三生萬物”（老子《道德經》第四十二章）。培養創新創業人才重在培養“悟道、創道”的能力，這是研究型大學教師的神圣使命，也是研究型大學對高水平教師的要求。

三、教學科研互動，促進教學科研水平提升

1.平衡教學與科研的關系，實現二者相互促進

高水平大學教師應平衡教學與科研的關系，實現二者相互促進、相互滋養、共同提高[11]。教師在教學中傳授知識、培養能力，消耗了一定的時間和精力，減少了用于科研的時間和精力;而教師從事科研創造新知識、提高水平，也必然消耗一定的時間和精力，會減少用于教學的時間和精力。在這樣的矛盾中，高校教師應科學合理運用時間，合理利用高水平科研來支撐高水平教學，同時要利用高水平教學來促進高水平的科研，實現二者的互補。

2.教學促進科研

大學教師從事教學工作，在向學生傳授知識的過程中，有助于教師將知識系統化，使知識掌握更扎實;同時教學有助于教師拓展知識面，使自己知識更廣博。這些系統、扎實而廣博的知識將促使教師打牢科學研究的“根基”。教師在與學生的互動中，也會厘清科研思路，實現創新思維的正反饋，激發新思路，從而催生新的科研生長點。學生作為初學者會“大膽設想”，教師對“無知”學生的“大膽設想”要“小心求證”，要正確把握老師的“知識廣博”與學生的“無知無畏”，從而實現“思維增殖”，與學生一起將無知和不確定性轉化為機會。這樣，通過教學工作，大學教師可發現新興交叉學科點和新的研究方向，從而促進科研水平提高。

3.科研促進教學

一個沒有創新實踐的教師將很難教會學生如何創新。錢偉長先生在20世紀80年代就提出：“你不上課，就不是老師;你不搞科研就不是好老師。教學是必要的要求，而不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映你對本學科清楚不清楚。教學沒有科研底子，就是一個沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”[10]因此，提高大學教師的科學素質和創新意識對提高研究型大學的人才培養質量至關重要。教師從事科學研究，有助于及時將科學技術前沿知識引入課堂，更新教學內容，從而提高教學質量;同時，也有助于教師用創新的思維方法引導學生，培養創新思維，從而提高學生的創新能力。對研究型大學的教師來說，教學和研究的關系是互為“源”和“流”的關系[12]。一方面，研究使教學更有新意、更有深度和廣度;另一方面，教學亦使研究更有靈感、更有活力和動力。以科研帶動教學，在不斷研究、實踐和總結中推動教學的模式也對教師的思考能力、對前沿知識的把握和創新意識提出了更高的要求。

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。作為高水平研究型大學的教師，不但要充分重視基礎課教學[13]，而且要做好教學研究，做好科學研究，促進科教結合，實現科學發展。事實上，教學本身就是研究。教師通過教學科研互動，才能不斷提高創新創業人才培養能力。當代高校教師要能抓住重點，要能靈活機動、運籌帷幄，要持續努力、持之以恒，要能從各方面吸取營養，要能同時應對多重挑戰，不斷學習，全面發展，德才兼備，從而為社會主義現代化強國建設培養更多優秀的接班人。

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[責任編輯：余大品]

胡常偉，四川大學化學學院教授，綠色化學與技術教育部重點實驗室主任，教育部高等學校大學化學課程教學指導委員會副主任委員，第六屆高等學校教學名師獎獲獎者，英國皇家化學會會士（FRSC）。