淺談綜合實踐課程活動實施品質提升策略

袁靜　蔣國生

摘 要：綜合實踐活動課程近年來在“立德樹人，實踐育人”的理念下迅速發展，各地因地制宜，廣泛開展，蘭州市中小學生綜合實踐基地在扎扎實實組織開展活動的同時以“創”蘭州課程為體系，以提升學生綜合素養為目的，從課堂目標、情境創設、活動設計、評價分享、提問設計、課堂反思等各環節不斷完善課堂，在反思中獲取經驗與策略。

關鍵詞：綜合實踐;品質;策略

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0044-02

一、關注綜合實踐活動根本目標

所謂核心素養是指：學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的可以適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格及關鍵能力。經教育部基礎教育課程教材專家工作委員會審議以及核心素養課題組歷時三年的集中攻關，于2016年9月13日，中國學生發展核心素養的“三方面”“六素養”應運而生。同樣，綜合實踐課程的誕生也肩負著“促進學生全面發展”的重任。因此，在開展綜合實踐教育的活動中，我們的目標就是提升學生的核心素養。那么如何提升呢？首先，我們要轉變教學模式，要以學科為中心轉向以學生為中心，讓學生學會學習。其次，打破傳統的、固定的課堂模式，尊重學生的批判質疑精神。最后，在基地的課堂中，教師可以將提升學生核心素養落到小處——每一節課的課堂紀律、小組的合作、學生活動的體驗、學習材料的收放等。

二、有效提升綜合實踐活動的策略

1.情境導入

關于情境，教育部華中師范大學基礎教育課程研究中心沈旎老師提出“橋梁理論”，即情境是聯系兒童與學習的橋梁，情境是聯系當下與未來的橋梁。情境的預設是為了幫助學生更加靈活地思考，從而更加合理地應用而不是機械刻板地學習。我們要警惕情境冗余轉換帶來的理解困難。但同時我們也要充分認識到情境導入的重要意義。但是，在實際教學中，教師往往把這座“橋梁”架得很高，以致學生“上不去”，即使“上去了”，也很難“下得來”。針對這一問題，沈老師建議參照“RET”原則，即情境導入要與課程目標和學生現實生活相關，并且它能夠調動學生原有知識，能夠測試學生目前處于什么程度（知識經驗）。

2.課程目標

所謂目標，是預期學生將要達到的學習效果，是學生學習行為和學習內容的結合，并以此作為基點與出發點來構建課堂。單獨的學習內容、活動、知識點都不能被稱之為目標，單獨的行為也不是目標。那么怎么敘寫課程目標呢？一個合理、明確的課程目標應該包括行為對象，即目標指向的行為主體必須是學生，而不是教師;行為條件，即學生發生學習行為所需要的學習情境、工具、時間、空間等的規定;行為動詞，即行為動詞要清晰、可把握，而不能含糊其詞;表現程度，即所設定的課程目標要兼顧不同學生的不同表現。而且，課程目標在涵蓋這些因素的基礎上，還應考慮目標數量是否合適，是否存在非目標，是否存在冗余問題，是否存在敘寫問題等問題。此外，課程目標的設置要有層次，并且要與教學環節保持一致。

3.教學過程

教學過程決定了我們的教學目標是否能夠實現，每一個活動都應該為教學目標而服務。我們在設計教學活動時，要注意以下幾點。

（1）時間與效度。即在我們的課堂教學中存在教師難以把控時間的現象，以致即使是3個小時的課時安排，也很難有效地實現教學目標，達到預期效果。因此，我們要通過優化課堂內容與層次，來充分、合理利用3個小時的課堂時間，保證每個階段的完整性與各個環節的時間分配。

（2）教與學的關系。一直以來，教師在課堂上剝奪了學生完整表達、自主觀察、傾聽以及提問的機會，以致教師一節課下來，會感覺“講到累”。其實，在教學中，教師要把學還給學生，激發學、維持學、促進學、評估學。

（3）增強教學組織能力。在課堂上存在學生上課沒規矩，存在安全隱患，體驗環節太混亂以及上完課教學設備損耗等問題。教師要由只關注結果向既要關注結果又要關注學生的習慣轉變。增強教學組織能力，設置課堂規則，注重學生學習品質。

（4）教學環境的優化：在教學過程中，場館的一切都是為教學服務的，因此，教師應在充分利用場館資源的基礎上，優化場館，如設置作品展示區、小組作品收納箱、自制設備說明書等。

4.評價分享

作為整個教學的結尾部分，很多教師因為時間、精力等問題，草草結束評價分享這一環節。其實，對于教學，評價分享意義非凡。它可以檢測課程目標的實現與否、學生的參與度，也是教師后續的教學反思的重要依據。一個理想中的評估，應該是多形式、多維度的，也就是說，教師對學生作品（表現）的評價，不應僅局限于優秀的、好的。而且，理想中的評估應該是指向課堂目標的。此外，評估其實是貫穿整個課堂全程的，不要覺得它只可以放在教學的最后。

5.提問設計

在教學過程中，要注重問題的力量，教師在設計問題時，要指向教學目標，指向性明確。在選擇提問對象時，要更加注重那些“失敗”的學生，有“問題”的學生，珍視不懂的價值。可以借鑒臺灣施紅朱老師的3W理論和4F方法 ，即Fact——發生了什么狀況？Feeling——你的感覺（五官，心腦），Find——活動中你發現了什么？Future——未來怎么做？在設置合理問題的同時，加強自身的語言層次性和邏輯性訓練，促進與他人的溝通。根據課堂發生的現象、學生的感知、學習的發現、未來的預想提問：發生了什么事？然后呢？現在呢？并學會幫學生作答，在課堂中教師與學生通過彼此推動，更快達到課堂教學目的。

三、注重課堂反思的力量

美國心理學家波斯納曾提出：教師的成長=經驗+反思。也就是說，教師的教學經驗固然重要，但如果教師僅僅滿足于獲得教師經驗卻不對經驗進行深入反思和內化，那么他的經驗的應用將大受限制。可見，注重反思是提高教師專業成長的重要途徑。教學反思就是追尋經驗價值的過程。就像布魯克菲爾德所說的：反思過程的核心是試圖從多種視角來看待問題，而反思型教師所追尋的是探索被常識掩蓋之下的對于實踐經歷的真正理解。可是一直以來，教師習慣于按照固定的教學流程去完成教學，很少“回過頭”去看看一些教學事件。“追尋經驗的價值”實質上就是教師在日常的教育教學過程中，做一個有心人，細留意，基于“提高教師素養”的角度，及時發現需反思的教學事件。總之，反思是教師成長的必然之路，對于綜合實踐教師而言，沒有先進的理念，就想不遠;沒有深刻的反思，就走不快。

成功的綜合實踐活動可以極大地激發學生的學習興趣，在課堂上喚醒學生的原有知識并成功為學生賦能。學生在獲得經驗或方法后再不斷進行問題解決、實踐探索，從而實現價值的體認、責任的擔當、情感的升華等隱性的素養目標。因此在課堂教學中要求教師突破傳統的教學方法，用活動承載理論知識，用實踐達到教學目標，在課堂中突出學生的主體地位，促進學生全面發展，達到綜合實踐課堂的預設目標。

[參考文獻]

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[2]朱德全，李鵬.課堂教學有效性論綱[J].教育研究，2015（10）.

作者簡介：袁靜（1988—），女，甘肅蘭州人，初級教師，碩士，研究方向：綜合實踐活動教學;

蔣國生（1968—），男，甘肅蘭州人，中學高級教師，本科。