新課改下初中道德與法治有效教學的實踐與研究

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革，教育人員對學生進行相應的教育已經不再浮于表面上的知識理解，更多的是想通過對學生的多方面的影響來塑造學生個人的心理健康并培養學生的綜合核心素養，由此在初中當中開展了道德與法治的課堂教學。文章就是結合教育的改革體系以及當今的社會熱點來綜合討論初中道德與法治課堂教學的有效教學方式并提出可行性較強的方案。

關鍵詞：初中;道德與法治;高效課堂;實踐

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2020）11-0019-02

在學生的整個學習生涯中，初中教育也是不可忽視的一個關鍵階段。在初中對學生開展道德與法治的課堂教學是結合學生自身的身心發展以及發展的歷程來幫助學生進行相關教育理念的端正以及促進其“三觀”的良好建立，但是目前根據我們的研究發現，部分教師沒有認識到道德與法治課堂教學的重要性質，在教學的過程當中無法擺脫“填鴨式”教學帶來的弊端，從而導致學生在課堂上對道德與法治這門課程的關注度并不高，相應的學習興趣也并不濃厚，從而使得具體的教學效果并不那么令人滿意。為了更好地優化道德與法治課堂教學，增強其教學效果并且更好地符合新課程標準的要求，我們將對此進行深刻的研究并提出一些可行性較強的方案。

一、新課改下構建初中道德與法治有效教學的意義

初中階段正是學生自身成長以及發育的關鍵時期，這個時期由于學生自身生活經驗較少，閱歷十分欠缺，所以其相應的人生觀與價值觀并沒有完全建立，甚至可能受到不良影響，導致學生無意中形成了錯誤的觀念。為此初中生非常需要教師來進行正確引導，幫助學生自身進行健全人格的有效構建。為了更好地去幫助學生進行個人的發展，則在初中開展道德與法治的課堂教學，這一學科能夠幫助學生進行道德觀法治觀念的培養以及有效提高，更好地促進學生的全面發展。

二、基于新課程標準改革下的初中道德與法治課堂構建的現狀分析

根據我們的調查發現，基于《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》以及相應的《青少年法治教育大綱》所進行的道德與法治課程在初中校園開展的過程當中出現了一些問題。首先，在我國對于這門課程的重視程度比不上語文、數學、英語等主要學科，在這種氛圍之下學校以及教師在對這門課程所消耗的精力上就有所下降。在應試教育橫行的環境之中，教師側重于對學生進行語數外的學科知識重點培養，從而忽視了學生在道德與法治上的需求，并且初中道德與法治課程的教學經常是浮于教材表面，沒有對學生的實際生活進行有效的連接并且其相應內容過于抽象，教師并沒有通過合理的教學方式來對學生進行解釋，導致學生在課堂上所聽到的理論十分枯燥，沒有辦法進行有效的內化，從而無法達到開展道德與法治課堂教學的真正目的。

三、加強初中道德與法治教學有效性的具體實踐

1.激發學生學習情感的情境教學

教師在教學過程當中較為常用的一種手段是情境教學，情境教學能夠借助一種較為生動的方式增強學生與學習內容的連接，使學生能夠更好地感受到課文當中的真情實感，從而促進其對學習內容的有效把握。它能夠將抽象的問題具體化，抽象的環境生動化。但教師在進行情境教學運用的過程當中需要適度地采用這一方式，否則容易使課堂的重點發生偏移，導致學生盡管非常開心愉悅地上完課，但對其知識的吸收量很少，從而無法達到高效的教學目的。

例如教師在教授“豐富的社會生活”這一單元的過程當中，為了能夠更好地使學生了解到自身與社會之間的距離，可以為學生創建日常生活中較為熟悉的社會情景，然后通過言語上的有效引導、PPT以及影像等多種方式讓學生更好地理解其自身與社會之間的重要性以及適應社會，為融入社會做準備的必要性。教師從學生自身所熟悉的環境入手來與教材進行有效連接，能夠使學生更加直觀地去感受教材內容，也能夠使學生直觀地認識到道德與法治與我們生活的聯系，從而能夠讓學生認識到道德與法治對于自身的重要性，進而建立起正確的道德觀以及法律觀。

2.加強學生學習溝通的合作教學

合作教學顧名思義就是采取合作的方式讓學生之間進行有效的組合。通過學生與學生之間共同的交流以及思考來完成一些教師提前設計的學習任務，在這一個過程當中不僅加強學生之間溝通的能力，還能夠使學生更好地去進行教材內容的探索。自主地去進行有效的學習。教師在采用合作教學的時候，如果能夠抓住教學方式精髓則能夠更好地保證課堂教學效果，也能進一步地提升學生自身的綜合能力，促進學生思維的發散，保證學生能夠從多個角度來進行教材內容的思考，使其能夠更加全面地去思考問題。需要注意的是，進行合作教學的過程當中教師并不是整個課堂的主體，而是起輔助作用，但是這樣的教師地位也能夠更好地幫助學生進行有效的探索。教師不能過多地去干預學生之間的合作以及交流，在學生出現問題的時候不要急于去否定而是要進行循循善誘的引導，使學生自身去發現自己的問題所在，才能更好地去保證其相應的教學效果。

例如在進行“國家的主人廣泛的權利”這一單元學習的過程當中，教師就可以采用學生分組的形式來進行組內討論。不僅如此，教師也可以在小組之間進行有效的指導，指引學生通過自我生活的回憶來認識人民是國家的主人以及公民享有的基本權利的具體體現，從而使學生去更好地了解我們作為國家的主人所享有的廣泛權利這一事實。

3.促進學生學習參與的體驗教學

體驗教學的教學方式具體指的是使學生全面地去參與課堂教學，成為課堂的主導部分，讓學生能夠在親自實踐以及思考的過程當中深入教材，同時感受到教授與學習的樂趣，給學生以最大化的自由。并且教師也需要信任學生自身的能力，通過這種體驗式的教學進一步提高學生的表現能力，同時也使學生能夠意識到學習道德以及法律知識的重要性。學生能夠在身臨其境的過程當中更好地感受到自身學習的優缺點，從而認識到自己能力，進而有方向性地去進行相應的提升以及彌補。學生在課堂教學當中體驗到參與的意義，才能夠更好地去進行接下來的實踐訓練，盡可能地去完善自身的相應知識體系。

例如在進行“社會生活講道德”這一部分學習的過程當中，教師就可以組織學生來進行自行探討，組織學生在課堂上進行發言，講述自己在社會生活過程當中所認識到的道德的意義以及在社會生活當中沒有道德會出現哪些情況，來進一步去促進學生對社會道德的認識。同時通過學生之間交流自己生活的真實體驗，也能夠幫助學生對道德感有一個深刻的了解，形成良好的道德意識，認識到懂禮貌、講道德的可貴以及重要性，也進一步提升了學生自己的表達能力以及溝通的能力，增加學生參與課堂教學的自信心。

結語

在新課程標準改革的背景下對初中的道德與法治課堂教學進行有效的革新能一改其沉悶的教學氛圍，加強學生在課堂上對道德與法治的認識，需要教師從學生的實際生活以及其自身的真實需求出發，以學生為根本來開展有效的學習，維護學生自身利益的同時幫助學生進行能力的提升，增強其自信心以及表達的能力，促進學生認識到道德與法治與自身生活息息相關，從而才能夠更好地去進行課堂教學質量以及課堂教學效率的提升，優化相應的課堂結構，滿足新課程標準下對初中生的具體要求。

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作者簡介：龐文彬（1974—），男，壯族，廣西靖西人，中學一級教師，本科，總務主任，研究方向：初中道德與法治教學。