優化部編版小學古詩教學“三策略”

藍錦田

【摘? 要】? 在小學語文教學中，古詩教學是難點之一。學生對于古詩的理解存在一定的困難，教師要善于根據新課標的基本理念優化教學策略，走出古詩教學的困境。通過引導品讀把握古詩意蘊、引導想象走進古詩意境、借助媒體體會古詩詩情的策略，讓學生的古詩學習更高效。

【關鍵詞】? 小學;古詩;優化教學

現在，全國各地的小學開始使用部編小學語文教材。隨之而來的是語文教學難度的升級，今后小學語文教學該何去何從，自然是更加堅定地培養學生的語文素養。在部編教材推行的當下，小學語文教育又該如何協調嶄新的教學模式和升級的教學難度，如何切實提高小學古詩教學質量，需要全體教師共同努力。

一、引導品讀，把握古詩意蘊

小學生記憶力強，對朗讀、背誦有一定的偏好。針對這一特性，教師應當在學生剛開始認識古詩時，要求學生根據拼音先寫一遍古詩，以此強化學生對古詩中每個字的記憶，使他們能夠通讀順暢，最好能做到抑揚頓挫，確保學生在這個過程中切實感受到古詩的魅力，對古詩的節奏和韻律有初步的印象。接下來，教師再帶領學生分析古詩所描繪的情節，讓學生感受到古人的情趣。值得一提的是，在這個過程中，教師要尊重學生的個性特征，使每個學生都能沉浸在古詩的世界，形成自身的真實感受。

1.在品讀語言中把握古詩意蘊

例如，一位教師在教學《江雪》一詩時，首先帶領學生分析了該詩千字的特點，將每句詩的第一個字摘出來，就形成了“千萬孤獨”，可見詩人用詞的精準和巧妙以及詩人寄托于詩中的孤獨寂寞之情。教師要求學生用心感受詩人的這份孤獨，把握全詩的情感基調，以此探尋山水畫中的“千萬孤獨”：遙望遠山，綿亙不絕，細察山路，百轉千回。寒風凜冽的天地之間，行人無蹤，飛鳥無跡，唯有一老者，穿蓑衣戴箬笠，只身垂釣。教師要帶領學生想象上述場景，之后可以引導學生思考，詢問學生的感受。一些學生會覺得：“如此冰冷的情境，想必這位老者一定孤獨極了。”“這位老者能夠在這樣孤獨的環境中垂釣，他的內心肯定十分寂寞。”……如此一來，學生在想象中就感受到了詩的意蘊，無需教師一字一句細講。

2.在品讀節奏中把握古詩韻律

古詩的美感來源于它的平仄、對仗和押韻。在古詩教學過程中，教師一定要確保學生對這些美感的認識。為此，教師可以讓學生多多朗讀課文，感受古詩的韻律之美。

例如，一位教師教學《江雪》時，先為學生朗讀了這首古詩，讓學生通過教師的朗讀產生思考，發現《江雪》中的奧妙。一些學生發現詩中的“絕”“滅”“雪”都押韻，再加上他們已經對山水畫有所了解，結合各種朗讀形式，就能夠成功地讀出古詩獨有的韻律。學生反復朗讀之后，形成了帶有韻律的語感，與古詩的韻味也越來越相匹配。然后，教師再帶領學生感受除押韻之外的古詩韻律之美，也就是古詩的節奏。古詩的節奏借由停頓表現，需要學生反復朗讀。因此，教師讓學生積極朗讀，要求學生慢慢體會“二三式”的節奏模式。古詩的節奏僅靠教師的說教無法準確傳達給學生，只有學生自行朗讀，自主探索，才能發現節奏的藏身之所。

二、引導想象，走進古詩意境

1.引導合理聯想

生動形象的圖片可以有效激發想象力，活潑有趣的角色扮演對于想象力的激發同樣效果顯著。想象是學生根據原有的知識經驗改造升級記憶的過程。如果失去想象，古詩詞的魅力就無法呈現，自然也無法轉變學生的審美觀念。教師在進行古詩詞教學時，切莫束縛學生想象的空間。學生只有展開想象，才能將詩中所描繪的景象幻化出來，才能實現與詩人的溝通，最后產生聯想，將詩中的藝術形象借由自己的知識經驗再現。

例如，《詠柳》一詩中，教師可以先提問學生：詩人用“裁”“似”二字展現了什么樣的畫面？詩人這樣表述的目的是什么？用了何種修辭手法？接著，教師再帶領學生分析詩句，理解詩文內涵，并要求學生根據理解為詩文配圖，放飛學生的想象，進而讓學生聯想到柳樹的堅強意志，理解詩人喜愛柳樹、歌詠春天的心情。

2.啟發閱讀想象

部編語文教材的總主編溫儒敏強調：“古詩的意蘊通過孩子的想象外顯，因此孩子想象力的提升是教師的重要任務。”俄羅斯思想家別林斯基表示：“詩的創作和發源，都來自于想象，想象是詩中最活躍的因素。”古詩將更加廣闊的想象空間帶給了我們。因此，教師要帶領學生展開想象，綜合生活經驗和客觀事實，認識、感受、推演古詩，并且用詩中的意象重新排列組合，再現詩中的世界，具化詩中的藝術形象。

例如，《漁歌子》將江南水鄉的春汛展現得淋漓盡致，漁人自在安然的生活之趣躍然紙上。“白鷺高飛，桃花嬌艷，流水潺潺，鱖魚肥美”的詩中景象要依靠學生無盡的想象，如此方能體會詩人“斜風細雨不須歸”的逍遙。想象在學生和詩人之間架起了溝通的橋梁，讓學生的思維活躍起來，想象豐富起來，情感靈動起來，是古詩教學的關鍵。詩人常常通過詩詞抒發自身的情感，詩中情景交融，逸趣橫生。學生借助想象同詩人建立連接，跨越時間和空間去往詩人的世界，與詩人心意相通。所謂“不著一字，盡得風流”，也就是如此。

三、借助媒體，體會古詩詩情

在科學和經濟發展的多重作用下，多媒體技術應運而生，它的誕生代表了更為先進的生產力，為語文教學帶來了嶄新的生機與活力。信息技術還在不斷升級，教育教學中用到多媒體的方面也越來越多。小學語文教學，尤其是低年級的小學語文教學，多媒體的運用至關重要。這種重要性首先源自多媒體的先進，能夠幫助教師營造良好的課堂氛圍;其次，多媒體設備新鮮有趣，易于吸引學生，激發學生的學習熱情。因此，教師對多媒體設備要多用、善用。

例如，一位教師在教學《村居》一詩時就利用了多媒體設備，充分發揮了多媒體教學的長處。《村居》一詩向人們展現了春天兒童生機盎然的景象，然而學生對詩中春意盎然的景象并不能很好地理解，此時，就需要多媒體的幫助。教師可用圖片、視頻等向學生展示春天時萬物復蘇的生機與活力。學生雖然熟悉柳樹，卻不熟悉楊柳拂堤。教師也可以使用多媒體展示楊柳拂堤的畫面，給學生最直觀的感受。接著，教師可以再用多媒體展示一些放風箏的孩子，他們嬉笑打鬧，隨著畫面定格在孩子的笑臉上，課堂氣氛會更加活躍。最后，教師再播放一首歡快的兒童歌，鞏固學生的情緒，讓課堂散發出濃濃詩意。

學生要理解文字，并且在此基礎上運用文字，這是語文教學的關鍵任務。“語言的開發、完善以及運用”是四項語文核心素養的第一位。所以，古詩的教育教學要建立在這一基礎上，給學生提供實踐的機會和舞臺。

例如，《示兒》一詩就充分展現了詩人壯志未酬身先死的悲涼之情，陸游寫“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”囑托后人，好讓自己無法得見中原一統的遺憾得以疏解。全詩之“悲”乃是全詩之眼。假如陸游當時所作的不是詩，而是一篇文章，那么這種悲就可能借由氛圍和細節顯現。素讀這一理念如今已經普及，這就要求教師在語文教學中，帶領學生重溫詩人創作該詩時的背景、行為和話語。讓學生想象詩人在下著瓢潑大雨的夜晚，頂著昏暗的燭火寫下此詩的背景，強撐著不肯咽下最后一口氣的行為，交代后人讓他們將中原統一的消息帶給他的話語，如此方能讓學生體會到詩人當時的心境。之后，教師可以通過讓學生將自己的所感所思寫成作文，鞏固和加深學生對詩中意境的理解和認知。

總而言之，作為中華傳統文化的古詩詞，有著悠久的歷史，是歷史給予我們的饋贈。時代發展到今天，人們越來越重視對小學生進行古詩詞教育，教材編撰人員將簡單的古詩詞引入了語文教材，讓學生學習，品鑒。學校也在不斷強化古詩詞教育，要求教師培養學生品鑒古詩詞的基本功，助力小學生今后的成長。而古詩詞是語文教學源源不斷的資源，朗朗上口的詩詞、意蘊深遠的含義、宏大高遠的境界，都是古詩詞無窮的魅力。因此，小學語文教師一定要注重自身知識的積累，提高語文素養，跟學生一同進步、一同成長。

【參考文獻】

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