班主任中途接班之我見

【摘? 要】? 良好的班級風貌是學生身心健康發展的重要保障。對于中途接班的班主任而言，由于對班級不夠了解、和諧的師生與家校關系沒有建立等因素，建設良好的班集體充滿了一定的挑戰性。筆者結合自己中途接班的教育實踐，總結出“巧抓教育契機、更新育人觀念、重塑自我角色”的有效策略，以期給中途接班的班主任們提供一定的幫助。

【關鍵詞】? 中途接班;班主任;班級建設

在一線教育教學工作中，不可避免地存在中途更換班主任的現象。作為中途接班的班主任，應該怎樣盡快地融入到新班級，適應新的角色，建設班風正、學風濃的班集體呢？筆者結合近年來中途接班班級建設的親身經歷談一些具體的做法。

一、巧抓教育契機

正像孩子的成長有“關鍵期”，中途接班的班級建設也是有關鍵期的，抓住了這些教育契機，班級建設便事半功倍。

1.開學前期，是班主任全面了解學生，摸清班底的契機。萬事開頭難，尤其是中途接班，大多數學生會對新班主任持觀望態度，無形當中增加了班主任管理班級的難度，所以班主任不能打無準備之仗。開學前期，便是班主任全面了解學生、摸清班底的關鍵時機。

以我自身經歷為例，中途接手六（1）班的班主任工作，我第一時間做了全面了解工作：向前幾任班主任、任課老師了解班風學風狀況;了解班級整體的優點和不足;了解學生的興趣愛好;了解班級的問題學生狀況;了解班級班干部組織以及是否存在非正式群體等。摸清了班底，讓我這個中途接班的“后爸”充滿了底氣。

2.首次見面，是學生對班級生活形成期待、確立共同目標的契機。班主任在全面了解學生之后，盡快融入到學生中間，獲得學生的認可和尊重，針對班級的不足確立共同的目標就顯得尤為重要。班主任與學生的首次見面，便是學生對班級生活形成期待、確立共同目標的有利契機。

例如，接新班時，我這樣自我介紹：“同學們好，我是你們的新班主任，我叫孔慶振，‘孔是孔子的‘孔，‘慶是我的祖傳的輩分，我也是孔氏家族的第七十三代傳人?！睂W生的嘴巴張大了，露出驚訝的表情?！拔医踢^的學生有三種人——第一種，喜歡我;第二種，非常喜歡我;第三種，死心塌地地喜歡我?！薄肮苯淌依锸幯鰧W生們爽朗的笑聲，我趁熱打鐵：“我教過的學生，他們都是最自信、最優秀的，他們走在校園里，自帶光芒！你們有沒有信心，跟著我擼起袖子加油干，讓咱們六（1）班成為年級的佼佼者？”“有！”學生的眼中閃耀著光芒。

中途接班，班主任這樣的開場雖有些許夸張，卻激發了同學們對新的班級生活的期待之情，也擁有了共同的奮斗目標。

3.德育活動，是班級文化建設逐步完善，班級精神不斷內化的契機。中途接班，班級已經具備一定的物質文化和制度文化的基礎，二者相對容易建設，而班級精神的構建才是一項艱巨的任務，是班級文化的核心和靈魂。每日晨會、每周班會、校園活動等德育活動的開展，有利于增進師生之間、學生之間的理解，形成正確的輿論導向，增強學生的合作意識和班集體的凝聚力。

以筆者為例，中途接班以來，我利用晨會、班會、校園活動等各種德育活動契機，有意識地加強班級精神文化的建設。晨會主題精心準備，做到貼近學生、貼近實際、貼近生活。例如，“初冬暖酒——我的冬至，我的酒”，用冬釀酒引領同學們尊重傳統節日;“歡喜六一官方群——散小群，進大群”，用正式群體引領同學們形成正確的集體輿論等。班會課之前先唱班歌成為我們的慣例，激發了同學們的集體自豪感、信心和勇氣，形成無形的精神力量。校園班級文化巡禮活動，同學們精心準備、積極展示，形成了“善于學習，敢于挑戰”班風，針對班級的不足，時刻激勵自我……類似的活動有很多，德育活動讓班級文化建設逐步完善，班級精神不斷內化。

二、更新育人觀念

時代在進步，班主任的育人觀念也應該隨之不斷更新，以更好地適應教育工作的新局面。中途接班，班主任及時更新自己的育人觀念，對班級建設來說至關重要。

1.摒棄簡單粗暴，以正面教育為主。在班主任和學生彼此之間了解不夠深入的前提下，遇到班級問題事件、問題學生，班主任不顧其他同學的感受，妄加指責、發脾氣，不利于和諧師生關系的建立以及班級秩序的穩定，更不利于班級問題的解決。相反，班主任營造良好的班級氛圍，發揮榜樣的示范作用，弘揚積極正面的事情，以正面教育為主，批評教育為輔，會為班級形成健康和諧的班風奠定堅實的基礎。

2.摒棄包辦代替，培養學生自主意識。當學生遇到學習困難，傳統的育人觀念重在教師傳授，強制學生認真聽、認真記，包辦代替了學生的自主思考。身為班主任，應該想方設法地讓學生自己主動地學，這樣才能使學生收獲必備品格和關鍵能力。

例如，為了促進我班學生形成恒定的學習動機，這學年，我有意識地減少給學生的物質獎勵，更多的是用“自主學習是同學們應該做的事情”這一觀念激發學生的學習動機，讓認真學習成為一種習慣，不輕易隨著班主任的獎勵或者懲罰而輕易改變。

3.摒棄過度表揚，用過程描述代替定性評價。中途接班，對于班主任而言學生都是一張張“白紙”，他們期待著給自己的校園生活涂上美麗的藍圖。對于表現優異的同學，班主任的表揚要貼合學生實際，不宜過度夸大;對于言行有失妥當的同學，班主任也不宜輕易地給學生做定性評價。用過程性的描述來代替結果性的評價，是鼓勵學生建立良好品行的有效方式。

例如，當我走進教室準備上課，發現部分孩子并沒有做好課前準備，我會說：“某某同學已經把課本和學習工具整齊地放在了書桌的左上角，坐姿也端正了，給他點個贊?！逼渌麑W生聽到后便會自覺地調整。本學期，我們教室的黑板報上有“我這樣表揚你”的專欄，“我相信你，那是因為你_____。”“你很重視別人的意見，這點做得很好”等描述過程的評價語醒目地貼在黑板報上，引導著學生們不斷調適自己的行為，也在不斷地更新著任課教師的評價觀念。

三、重塑自我角色

《中小學班主任規定》明確指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”中途接班，如果班主任給自己的角色僅僅定位于“班級的管理者”，顯然是不符合時代要求的，更不能滿足學生的心理需求。教育的本質是精神關懷，班主任應該成為學生的精神關懷者。

種種原因，本班前期更換的教師較多，同學們對班集體和老師沒有形成穩定的安全感，“歸屬與愛的需求”并沒有得到充分的滿足。因此，在班級生活中，我尊重學生的個體差異，經常在班級中把老師的愛用學生能夠體會到的方式表達出來。例如，我常在班級里這樣表達：“我喜歡著班級里的每一位同學?！薄澳銈兠恳粋€人在班級里都有重要的位置”……類似的語言溝通了彼此的心靈，學生感知到了集體對自己的關注和期待，學生的精神需求也得到了滿足。

以上，是筆者中途接班班級建設的一些具體想法和做法?？傊型窘庸馨嗉壥敲恳晃焕蠋煻加锌赡芙洑v的事情，也面臨著諸多困難。但是，對于班主任來說，它是挑戰，也是機遇。只要班主任老師平心靜氣，心中充滿對學生的愛，巧抓教育契機、更新育人觀念、重塑自我角色，耐心地做好學生的引路人，找到適合自己的中途接班的節奏和策略，就會發現班級會因為有了自己的加入而變得更加豐富多彩。

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