品悟語(yǔ)言形式 解密作者語(yǔ)碼
——以《小石潭記》教學(xué)為例

⊙侯明昊［廣東大埔縣虎山中學(xué)，廣東 514299］

在文學(xué)作品中，不同的語(yǔ)言形式，負(fù)載著不同的思想感情；語(yǔ)言形式的運(yùn)用水平，制約著作者思想感情的表達(dá)效果。深諳此規(guī)律的作者，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的剪裁、組織與運(yùn)用，使作品呈現(xiàn)出了獨(dú)特的內(nèi)涵。為提高學(xué)生閱讀文本的能力，教師需要了解所教文本的語(yǔ)言形式，把握文本中不同語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，探尋文本的本義，從而在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生腳踏實(shí)地閱讀文本，慢慢沉潛于語(yǔ)言之中，漸漸窺見(jiàn)作者的心跡，進(jìn)而給學(xué)生指出一條深入文本內(nèi)核的路徑：品味文本語(yǔ)言形式的特點(diǎn)，理解特定語(yǔ)言形式之于特定文本內(nèi)容的意義，推敲文本內(nèi)容通過(guò)相應(yīng)語(yǔ)言形式加以表現(xiàn)的理路。最終讓學(xué)生明確——通過(guò)對(duì)課文中語(yǔ)言形式特點(diǎn)的品悟而理順出的成文理路，可以解開(kāi)作者的語(yǔ)言密碼。這里結(jié)合筆者執(zhí)教《小石潭記》（“部編版”八年級(jí)下，第三單元，第10課）第二課時(shí)的幾個(gè)片段，做一解說(shuō)。

一、著眼于詞、語(yǔ)音、句式的特點(diǎn)來(lái)品悟語(yǔ)言，解密語(yǔ)碼

（一）品方位名詞，游蹤顯、圖景展

教師：不想錯(cuò)過(guò)一篇游記里的景色，就要清楚作者的游蹤；下面請(qǐng)大家從文中找出四個(gè)最能體現(xiàn)作者游蹤的句子。

學(xué)生1：“從小丘西行百二十步”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”。

教師：作者在探訪、游歷小石潭時(shí)，用了這四句話；請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)在文中出現(xiàn)的這四句話，有什么相同的特點(diǎn)？

學(xué)生2：分別出現(xiàn)在前四段的開(kāi)頭。

教師：要對(duì)游蹤有一個(gè)清晰的敘述，離不開(kāi)點(diǎn)明作者具體立足點(diǎn)與觀察視角的詞語(yǔ)，大家想想，這四句話還有什么共同點(diǎn)？

學(xué)生3：含有“西”“中”“西南”“上”這些詞。

教師：這些是什么性質(zhì)的詞？

學(xué)生3：表示方位的名詞。

教師：四個(gè)表示方位的詞語(yǔ)，對(duì)作者游覽地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換、觀察角度的變化，起到了什么作用？

學(xué)生4：方位名詞“西”，表明了作者游覽地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換；方位名詞“中”“西南”“上”，表明了作者觀察視角的變化。

屏顯：四個(gè)句子都借助了方位名詞，表明了作者游覽地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換與觀察角度的變化；作者的游蹤便得以顯現(xiàn)。齊讀四個(gè)句子，“從小丘西行百二十步”（空3秒）“潭中魚可百許頭”（空3秒）“潭西南而望”（空3秒）“坐潭上”（空3秒）。

教師：小石潭的幾幅圖景就這樣慢慢地展現(xiàn)在我們面前。

屏顯：齊讀四個(gè)短語(yǔ)，西行——潭中——潭西南——潭上。

教師：有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生5：四個(gè)短語(yǔ)讀起來(lái)有一種貫通感。

學(xué)生6：有一種氣勢(shì)。

教師：這氣勢(shì)的“氣”，是語(yǔ)氣的“氣”，語(yǔ)氣因哪些詞語(yǔ)而貫通？語(yǔ)氣貫通后，會(huì)產(chǎn)生什么表達(dá)效果？同學(xué)們思考后互相交流一下。（教師參與交流。）

學(xué)生7（代表）：動(dòng)詞“行”、名詞“潭”分別與方位名詞“西”“中”“西南”“上”組成四個(gè)短語(yǔ)，四個(gè)短語(yǔ)語(yǔ)意通達(dá)，語(yǔ)氣連貫，作者的游蹤因此被敘寫得清晰而有序。

教師：四個(gè)方位名詞使“西行——潭中——潭西南——潭上”四個(gè)短語(yǔ)，讀起來(lái)連成一氣——語(yǔ)意通達(dá)，語(yǔ)氣連貫。小石潭的圖景將出現(xiàn)在我們眼前。

教師：那么，四個(gè)段首句將依次引出哪四幅圖景？

屏顯：請(qǐng)以“西行——石底翻卷，樹(shù)蔓搖綴”的句式來(lái)表達(dá)剩下的圖景。

學(xué)生8：潭中——游魚自在，潭水清澈。

學(xué)生9：潭西南——源頭曲折，岸勢(shì)差互。

學(xué)生10：潭上——竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人。

（二）讀音韻、句式，知急緩變換

屏顯：駢體文其聲韻和諧的特點(diǎn)，對(duì)后世的寫作影響深遠(yuǎn)，即使在倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“化駢句為散句”這一目標(biāo)的柳宗元的文中，也有體現(xiàn)。可以說(shuō)，在柳宗元筆下，“散行之氣，暗有聲調(diào)”。大家不妨從現(xiàn)代漢語(yǔ)音韻的角度來(lái)品味——再齊讀“從小丘西行百二十步”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”四個(gè)句子。

教師：有什么發(fā)現(xiàn)？認(rèn)真思考并交流后回答。

學(xué)生11：這四句最后分別是“步”“頭”“望”“上”四個(gè)字。“步”與“頭”兩音節(jié)都含有韻母“u”，“望”與“上”押“ang”韻。

教師：分析得很細(xì)致，下面請(qǐng)同學(xué)們把讀每一句的氣力，都?jí)涸谧詈笠粋€(gè)字上，以此作為朗讀的突破口。

學(xué)生接下來(lái)邊讀邊品味，并把力氣分別壓在了“步”“頭”“望”“上”。

教師：誰(shuí)說(shuō)一說(shuō)感受？

學(xué)生12：讀“步”“頭”兩字時(shí)，能發(fā)出力，有短促感；讀“望”“上”兩字時(shí)，氣好像被拉長(zhǎng)了，較平緩。

學(xué)生13：四個(gè)句子的音韻應(yīng)該是由急促歸于平緩。

教師：這得益于四個(gè)尾字，它們起到了韻腳的作用。

教師：大家再一起讀讀“從小丘西行百二十步”“潭中魚可百許頭”兩句；讀的時(shí)候，著重感受“百二”“可百許”兩個(gè)短語(yǔ)的聲調(diào)與句中其他字的聲調(diào)搭配后的語(yǔ)氣。

學(xué)生14：“百二”“可百許”五字的聲調(diào)只有上聲、去聲，與句中含有陰平、陽(yáng)平的字配合起來(lái)讀，語(yǔ)氣上凸顯了連綿起伏之感。

教師：“百二”“可百許”都是仄聲連用的形式；那后兩個(gè)短句讀起來(lái)呢？

學(xué)生15：讀起來(lái)語(yǔ)氣相對(duì)平緩。

教師：誰(shuí)能從仄聲連用的角度解釋一下后兩句語(yǔ)氣平緩的原因？

學(xué)生16：“潭西南而望”一句，只有一個(gè)尾字（望）是仄聲；“坐潭上”一句，兩個(gè)仄聲字（坐、上）被“潭”字隔開(kāi)；因?yàn)闆](méi)有“仄聲連用”，后兩句讀起來(lái)沒(méi)有前兩句的起伏感強(qiáng)烈。

教師屏顯：一個(gè)句子的音韻除了借助韻腳，還可以借助聲調(diào)來(lái)感受；而經(jīng)韻腳的選用，四個(gè)聲調(diào)的搭配，一個(gè)句子的音韻也就產(chǎn)生了節(jié)奏上的變化。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀四個(gè)句子，將音韻與句式長(zhǎng)短的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，討論一下四句的音韻節(jié)奏。

學(xué)生討論。

學(xué)生17（代表發(fā)言）：長(zhǎng)句子為仄聲連用及四個(gè)聲調(diào)的相互配合，提供了充足的空間，句尾再分別輔以讀起來(lái)短促的“u”“ou”音，就產(chǎn)生了起伏急促的音韻（“從小丘西行百二十步”“潭中魚可百許頭”）；將相對(duì)單一的聲調(diào)搭配于短句中，句尾再輔以讀起來(lái)延緩的“ang”音，就產(chǎn)生了輕穩(wěn)平緩的音韻（“潭西南而望”“坐潭上”）。

（三）思語(yǔ)言特點(diǎn)，察作者心緒

教師：音韻與情感是緊密結(jié)合的；每個(gè)詞語(yǔ)的選用，多個(gè)聲調(diào)的搭配，每個(gè)句子的形成，都暗合作者的心緒。“柳宗元的散文注重聲韻的配合，把聲韻平仄與表達(dá)的情感相結(jié)合，達(dá)到很高的境界。”

教師將全班分成兩組，一組依次讀四個(gè)段首句，一組相應(yīng)地讀每段首句以后的內(nèi)容（要求：1.讀出四個(gè)段首句由起伏歸于輕平的音韻；2.在段首句與之后的文句間停頓兩秒，以感受每段所含的情感與其首句的音韻特點(diǎn)間的呼應(yīng)關(guān)系；3.配合后，兩組再互換任務(wù)）。

教師：下面請(qǐng)大家借助每段圖景的特點(diǎn)，討論討論，如果將四個(gè)段首句連起來(lái)讀，能夠暗合作者什么樣的心情變化？

教師參與討論。

學(xué)生18（代表發(fā)言）：四個(gè)句子句式由長(zhǎng)到短，音韻由起伏歸于輕平，暗合了作者由發(fā)現(xiàn)小潭的驚喜（“從小丘西行百二十步”），到欣賞潭景的歡愉（“潭中魚可百許頭”），再到不知水源的失落（“潭西南而望”），到最后置身潭上的凄涼寒寂（“坐潭上”）的情感變化。

教師依次屏顯：

1.四個(gè)句子都借助了方位名詞“西”“中”“西南”“上”表明了地點(diǎn)轉(zhuǎn)換與作者觀察視角的變化，作者的游蹤便清晰地顯現(xiàn)。

2.四個(gè)方位名詞與動(dòng)詞“行”，名詞“潭”組成的西行——潭中——潭西南——潭上四個(gè)短語(yǔ)，讀起來(lái)連成一氣；融入了這四個(gè)短語(yǔ)的敘寫，把作者的游蹤交代得清晰而有序，讀起來(lái)，便形成了連貫通達(dá)的語(yǔ)意與語(yǔ)勢(shì)，小石潭獨(dú)特的圖景將出現(xiàn)在我們眼前。

3.四個(gè)句子句式由長(zhǎng)到短，且前兩個(gè)長(zhǎng)句中選取了仄聲連用的語(yǔ)音形式，句末分別輔以短促的“u”“ou”音（“步”“頭”），后兩個(gè)短句沒(méi)有仄聲連用的語(yǔ)音形式，句末分別以綿緩的“ang”音（“望”“上”）做韻腳；這樣，連讀四個(gè)段首句，產(chǎn)生的由起伏急促歸于輕穩(wěn)平緩的音韻，暗合了作者由發(fā)現(xiàn)小潭的驚喜（“從小丘西行百二十步”），到欣賞潭景的歡愉（“潭中魚可百許頭”），再到不知水源的失落（“潭西南而望”），到最后置身潭上的凄涼寒寂（“坐潭上”）的情感變化。

4.有序組織的四個(gè)段首句，既因句中巧置的方位名詞，顯示了作者的游蹤，引出了不同的圖景，又因其起伏平緩的音韻，暗合作者的情感變化，鋪墊了每段的情感基調(diào)；所以，每一個(gè)段首句正是本段景顯情發(fā)的啟動(dòng)按鈕——它開(kāi)啟了每一段以景映情的敘述與描寫。

（四）明成文理路，解語(yǔ)言密碼

再屏顯（按提示完成表格，深化對(duì)“作者意圖——選用語(yǔ)言形式——形成有意味的語(yǔ)言形式”這一成文理路的認(rèn)識(shí)、理解）

最后屏顯游記文章展開(kāi)朗誦（學(xué)生齊讀四個(gè)段首句的語(yǔ)言密碼）：

方位名詞點(diǎn)游蹤，視角變化挺輕松；語(yǔ)意連貫顯游蹤，助景迭映很成功。聲調(diào)韻腳手拉手，長(zhǎng)短句中音韻流；音韻起伏歸輕平，鋪墊基調(diào)又合情。牽景詞與合情韻，共振以景映情文；巧組四句至段首，文脈開(kāi)啟意貫通。

二、基于語(yǔ)言形式品悟的教學(xué)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)

語(yǔ)言是存在的家園，文本中獨(dú)特的語(yǔ)言形式是作者心緒與感悟的凝結(jié)；從品悟語(yǔ)言形式的特點(diǎn)出發(fā)，去揣摩該形式承載的內(nèi)容，不失為一種有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。北京師范大學(xué)教授王寧先生曾指出：“語(yǔ)言學(xué)比文學(xué)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)作用應(yīng)該更直接一些。”而“那些語(yǔ)言學(xué)中被分解了的語(yǔ)音、詞匯、句子，在語(yǔ)文教材中，既沒(méi)有集中起來(lái)，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)有序的排列”，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中綜合運(yùn)用語(yǔ)音、詞、句子這些組成語(yǔ)言形式的要素，是把握語(yǔ)言形式特點(diǎn)的正確方法。上述教學(xué)片段，教師分別著眼于詞、語(yǔ)音、句式的特點(diǎn)，帶著學(xué)生一步步走出了一條深入文本內(nèi)核的路徑。

（一）品味文本語(yǔ)言形式的特點(diǎn)

教學(xué)片段1意在使學(xué)生理解，將方位名詞置于句中，并與相關(guān)的動(dòng)詞、名詞搭配組合，不僅具有點(diǎn)明作者游蹤地點(diǎn)轉(zhuǎn)換與觀察視角變化的表意功能，而且會(huì)使游蹤顯得清晰而有序。當(dāng)學(xué)生依次齊讀四個(gè)段首句時(shí)，他們便自覺(jué)地以語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)作者對(duì)游蹤敘寫得連貫、通達(dá)之感，表達(dá)對(duì)小石潭的幾個(gè)圖景何以迭映在讀者眼前的理解。教學(xué)片段2首先引導(dǎo)學(xué)生感受以不同的音節(jié)作韻腳，在語(yǔ)氣上會(huì)出現(xiàn)急促與平緩的特點(diǎn)；教師再將四聲平仄的形式特征引入文句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生便直觀地感受到有仄聲連用的句子其起伏感更強(qiáng)烈，進(jìn)而加強(qiáng)了對(duì)四個(gè)段首句其音韻變化（由起伏急促到輕穩(wěn)平緩）的理解；當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)音形式的敏感性被教師喚起時(shí)，他們就很自然地參與到對(duì)音韻變化與句式長(zhǎng)短關(guān)系的討論中——對(duì)句子長(zhǎng)短與四聲平仄相依相起的認(rèn)識(shí)也自動(dòng)生成。

（二）理解特定的語(yǔ)言形式之于特定的文本內(nèi)容的意義

特定的文本內(nèi)容生成于特定的語(yǔ)言形式，特定的語(yǔ)言形式實(shí)現(xiàn)特定的文本內(nèi)容。在學(xué)生對(duì)《小石潭記》前四個(gè)段首句的形式特點(diǎn)有了較深入理解的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)片段3順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“音韻與情感是緊密結(jié)合的；每個(gè)詞語(yǔ)的選用，多個(gè)聲調(diào)的搭配，長(zhǎng)短句的形成，都暗合作者的心緒。”并組織學(xué)生以每段的情感內(nèi)容，去呼應(yīng)本段首句的音韻節(jié)奏，進(jìn)而討論，前四個(gè)段首句連起來(lái)讀，暗合了作者什么樣的心情變化？學(xué)生探究的興趣被再次點(diǎn)燃，通過(guò)積極的思考與回答，強(qiáng)化了對(duì)“情隨韻轉(zhuǎn)——一定的語(yǔ)言形式會(huì)實(shí)現(xiàn)一定的語(yǔ)言內(nèi)容”這一語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律的認(rèn)知。

（三）推敲成文理路，解開(kāi)四個(gè)段首句的語(yǔ)言密碼

在教學(xué)片段4中，學(xué)生通過(guò)對(duì)表格的填寫與游記文章展開(kāi)的朗誦，不僅推敲了文本內(nèi)容通過(guò)相應(yīng)語(yǔ)言形式加以表現(xiàn)的理路，在一定程度上解開(kāi)了作者的語(yǔ)言密碼，而且明確了“作者意圖——選用各具特點(diǎn)的語(yǔ)言形式——形成有意味的語(yǔ)言形式”這一成文理路是一把解開(kāi)作者語(yǔ)言密碼的關(guān)鍵鑰匙；學(xué)生運(yùn)用一定的語(yǔ)言形式去表達(dá)一定的語(yǔ)言內(nèi)容的意識(shí)因此而強(qiáng)化，其閱讀文本（從語(yǔ)言形式的特點(diǎn)去揣摩形式承載的內(nèi)容），表達(dá)內(nèi)容（依據(jù)自身的思想情感來(lái)選用相應(yīng)的語(yǔ)言形式，進(jìn)而形成語(yǔ)句），這一雙向語(yǔ)用能力也得到培養(yǎng)。

總之，基于文本語(yǔ)言形式品悟的教學(xué)，以引導(dǎo)學(xué)生推敲成文理路，解開(kāi)作者語(yǔ)碼為主線，讓學(xué)生在獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)（體悟相互勾連的語(yǔ)言要素組成了特定的語(yǔ)言形式，以及作者意圖與特定語(yǔ)言形式痛癢相關(guān)等語(yǔ)用規(guī)律）中，提高分析語(yǔ)言形式特點(diǎn)、歸納成文理路的興趣與主動(dòng)性，進(jìn)而養(yǎng)成良好的語(yǔ)言感覺(jué)與語(yǔ)用意識(shí)。學(xué)生析出文本內(nèi)容，表達(dá)內(nèi)心情思的能力便得以提升。