小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“層次性體驗(yàn)”的探究

梁蘇強(qiáng)

層次性體驗(yàn)的教學(xué)模式也是遵循著數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，其能夠分步驟、分層次地完成數(shù)學(xué)教學(xué)中的每一項(xiàng)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有著巨大的提升幫助作用。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施層次性體驗(yàn)的教學(xué)模式應(yīng)該基于學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行思考，并且要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其目的是幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，從而帶動(dòng)學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展。而在教學(xué)中實(shí)施層次性體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑髮W(xué)生遵循一定的步驟來進(jìn)行，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來開展，一方面要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面要求學(xué)生在體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)遇到的問題進(jìn)行探究。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“層次性體驗(yàn)”的探究，從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、層次性體驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的重要意義

新課程對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著明確的要求，教師不僅僅要讓學(xué)生能夠掌握到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)以及基礎(chǔ)的技能、數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還要幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得更多的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，并從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。不僅如此，在新課程教育的要求之下，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過探索、體會(huì)以及經(jīng)歷等學(xué)習(xí)過程，更好地融入其中?？上攵?，層次性體驗(yàn)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性與必要性所在。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開展“層次性體驗(yàn)”的教學(xué)活動(dòng)能夠幫助教師在其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異所在，從而能夠更加有針對(duì)性地制訂相關(guān)的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自主性的探究與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中讓學(xué)生的情感態(tài)度得到更好的培養(yǎng)。“層次性體驗(yàn)”教學(xué)的實(shí)施，使教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異有更多的關(guān)注，并展現(xiàn)出層次清楚、梯度明顯的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要的幫助。

二、進(jìn)行初步感知，建立針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一印象

在實(shí)施層次性體驗(yàn)教學(xué)中，其中的第一層次就是為了能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)揮出本能，使學(xué)生在情感等內(nèi)在因素的發(fā)揮之下，對(duì)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)或者是將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的感知，從而建立針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一印象。而如何才能夠使學(xué)生對(duì)初次體驗(yàn)的真實(shí)性與形象性的感受更加強(qiáng)烈？那就是與生活的實(shí)際相互結(jié)合，通過生活的事物來幫助學(xué)生感知知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生積極地將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決之中，讓學(xué)生獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在教學(xué)“加減乘除”內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生對(duì)“加減乘除”的知識(shí)有一個(gè)更加深刻的感性認(rèn)識(shí)，教師就應(yīng)該引入合適的具體案例來融合知識(shí)進(jìn)行講解，如在菜市場(chǎng)、商場(chǎng)買菜時(shí)所涉及的付錢、找錢等活動(dòng)，其中所涉及的就是加減的算法。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能夠只停留在空洞的理論知識(shí)上，這樣的教學(xué)只會(huì)更加枯燥無味，教師應(yīng)該將知識(shí)的講解變得更有趣味，讓課堂有更多體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。而為了在教學(xué)中幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)加與減的區(qū)別，教師可以利用實(shí)際的物體來進(jìn)行教學(xué)，就如火柴棒、粉筆的運(yùn)用，在解決“10-3”的問題之上，教師準(zhǔn)備10根火柴或者是粉筆，擺放整齊，然后從其中拿走3根，剩下的就是答案。類似于這種簡(jiǎn)單而又有趣味的教學(xué)，既能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，又是體驗(yàn)式教學(xué)方法的具體表現(xiàn)。

三、進(jìn)入較高層次的體驗(yàn)階段，注重探究性

1.應(yīng)用性體驗(yàn)，化枯燥為有趣

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，如果沒有有效的教學(xué)方式，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)變得枯燥與抽象，教師要明白數(shù)學(xué)是源自于生活，能夠在生活中找到原形，并且還能夠應(yīng)用于實(shí)際生活之中。而通過感知性體驗(yàn)以及探究性的體驗(yàn)教學(xué)方式，學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)較好的掌握，而應(yīng)用型的體驗(yàn)教學(xué)就是為了讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)掌握并且應(yīng)用于數(shù)學(xué)問題的解決之中，以達(dá)到鞏固知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的效果。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)不能夠僅僅停留在書本知識(shí)理論的學(xué)習(xí)與理解，最重要的是將所學(xué)的知識(shí)理論進(jìn)行運(yùn)用，例如，在教學(xué)計(jì)量單位“噸”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不應(yīng)是教完知識(shí)就完成了教學(xué)目標(biāo)，最重要的是知識(shí)的實(shí)踐，通過生活中的例子來讓學(xué)生對(duì)“噸”這個(gè)重量單位進(jìn)行運(yùn)用，如“有一頭水牛的重量大約是200千克，（）頭水牛的重量大約是1噸？”又或者是在“長(zhǎng)方體表面積”的知識(shí)學(xué)習(xí)完之后，教師對(duì)其設(shè)置一個(gè)相應(yīng)的題目，并與生活相互聯(lián)系：“如果有6個(gè)牙膏盒，將這里的6個(gè)牙膏盒拼湊在一起而組成新的長(zhǎng)方體，你能夠設(shè)計(jì)幾種不同的方案呢？”又或者是在教學(xué)完統(tǒng)計(jì)一節(jié)的知識(shí)，教師讓學(xué)生來對(duì)這一周的天氣情況進(jìn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)與匯報(bào)等。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)要進(jìn)行自主體驗(yàn)

探究式體驗(yàn)教學(xué)中，最為重要的就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，只有深入問題的探究當(dāng)中，學(xué)生才能夠?qū)χR(shí)、題目的理解更加深刻，并且在自主式的體驗(yàn)中，通過自己的思考、自主性的學(xué)習(xí)來讓自己學(xué)到更多。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圖形的認(rèn)識(shí)”一節(jié)的知識(shí)時(shí)，學(xué)生在日常生活中能夠觀察到許多形狀的物體，因此在知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒁恍?duì)應(yīng)形狀的圖案顯現(xiàn)在頭腦當(dāng)中，這就是學(xué)生初步體驗(yàn)的結(jié)果。如果學(xué)生要進(jìn)行探究式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，其首要的步驟就是對(duì)基本圖形，如長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等圖形的特征有一個(gè)基本的掌握，并通過測(cè)量與比較的方法加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，使自己的腦海中有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)。

又或者是對(duì)“數(shù)的大小”知識(shí)的學(xué)習(xí)中，如何去確定一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)大呢？其證明的依據(jù)又是什么呢？這些都是需要教師為學(xué)生建立一些可供參考的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠讓學(xué)生以此標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而為此，教師可以定下以下的標(biāo)準(zhǔn)：如果數(shù)字a與數(shù)字b相減，得出的結(jié)果如果大于0，則a大，否則b大；若結(jié)果等于0，則兩者一樣大。以此來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究體驗(yàn)，才能取得更好的教學(xué)效果。

總而言之，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，教師所采用的層次性體驗(yàn)?zāi)Ｊ揭愿涌茖W(xué)、合理的方式來規(guī)定學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐，才能夠更加有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，而為學(xué)生提供的體驗(yàn)素材應(yīng)該與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的實(shí)用性、實(shí)踐性，以提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活的實(shí)際問題的能力。層次性體驗(yàn)教學(xué)模式的運(yùn)用，在教學(xué)實(shí)踐中還需要繼續(xù)探索，從教學(xué)的廣度、深度等方面來進(jìn)行進(jìn)一步提升，才能夠真正達(dá)到小學(xué)教學(xué)的目的。

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