高職語文寫作訓練策略探究

趙玥

寫作訓練一直是高職語文教學中的重點、難點，是高職語文教學中極為關鍵的內容。寫作能力既能反映學生運用語文知識的能力，也是評價學生語文水平的重要參考指標，其重要性不言而喻。但在實際學習中，寫作能力訓練卻往往是教學難點所在。作為一線語文教師，文章試從激發與保持高職學生的寫作興趣角度出發，探討開展深度寫作訓練的方式方法。

一、高職學生寫作能力現狀分析

眾所周知，與普通高校相比，高職學生普遍存在學習積極性欠缺、學習能力不足等問題。大部分學生對學習持得過且過態度，重專業輕基礎，學習情緒化嚴重，學習熱情難以保持。反映在語文寫作方面，即學生習慣被動學習、只聽不練、眼高手低的情況尤為突出。加之教師在學習方法上缺乏有效措施，無法激發學生的學習興趣、無法督促學生進行深度寫作訓練。因此，高職學生的寫作水平一度呈現退化趨勢。

二、構建內心環境，重塑學習自信

高職學生在學習中普遍缺乏自信，究其原因大概有以下幾點：

1.學習能力低下。沒有找到適合自己的學習方法，不能有效地投入到學習中，成績稍不理想，便產生自暴自棄、聽天由命的自卑心理。

2.對大學教學方式不適應。從中小學被教師督促學習到大學的自主學習，思想上沒有及時轉換，不愿主動學習。

3.學習與生活本末倒置。課余時間主要精力不在學習，而是花費在娛樂或沉溺于手機上。

4.因家庭狀況不理想產生心理負擔。

5.受社會偏見的影響，認為考入職校的自己低人一等，喪失學習動力。

綜合種種因素，學習對大部分高職學生而言，成為難以戰勝的考驗。由于無法形成正向反饋，越學習反倒越是大大挫傷了積極性。令人不解的是，大部分同學在面臨學習困難和問題時，不從自身找原因，而更傾向于把責任“甩鍋”給學校、老師和家長。

良好的寫作能力并非少數人擁有的天賦，而是一整套任何人都可習得的技能。構建內心環境、重塑學習自信是開展寫作學習的前提和基礎，就像莎士比亞所說：“自信是成功的第一步。”每位學生都是有血有肉的靈魂，教師的任務就是喚起和保護學生的自尊，讓他們體會到被關注、被尊重的感覺，進而信任老師，充滿自信，挖掘自己的潛能，激發成功的信念。

三、激發寫作熱情之途徑探究

學習的主要目的是掌握知識、用于實踐、解決問題。選擇適合自己的學習方法方能保證學習的有效性。筆者認為，高職學生在寫作學習上也應做好“斷舍離”，即先認清自身情況，找對方法，不要隨意開始。

（一）明確學習目的，找準學習方法

首先要讓學生明確自己學習寫作的目的是什么，這是決定“寫什么”和“怎么寫”的前提，在此基礎上，還要找到適合自己的學習方法。

教師要對學生進行學法指導，引導他們結合自身實際，自覺主動地去探索學習。具體做法是將學法貫穿于整個學習過程，備課中有學法設計，上課時有學法指導，課后有學法總結。通過創設學習情境，幫助學生認識學習動機，有意識地形成適合自己個性風格的學習方法、學習習慣和學習品質。當教師擅長的教學方法與學生偏好的學習方法產生沖突時，教師要及時做出調整。

（二）制訂學習計劃，做到心中有數

寫作學習是一個長期的過程，不能一蹴而就。寫作計劃可從常規寫作學習和自由寫作學習兩方面進行設計。

常規寫作學習主要體現在課堂上。教師圍繞考綱說明和教材內容為學生制訂學期寫作計劃，針對學生書面表達中存在的實際情況，按照由易到難、循序漸進的原則，確立有目的、有針對性的每周寫作訓練話題。或組建寫作小組，創設寫作情境，定期設計適當的訓練內容。

學生課余時間可進行自由寫作學習。比如通過記日記、寫博客、給網絡平臺定期投稿等，將自己的寫作維持在一定規律的狀態。

隨著學生寫作水平的提高，教師教學中要逐漸減少常規寫作學習訓練，增加學生自由寫作學習時間，把學習主動權還給學生。

（三）優化課程設計

提高高職學生的寫作能力，很大程度上取決于教師的教學過程設計和教學形式。

優化課堂教學設計是通過創設一定的學習情境，利用好必須的學習資料，啟發學生觀察、思考和表達，讓學生由被動接受知識轉化為主動參與學習，通過查詢資料、相互討論、動手實踐、自我反思等方法掌握知識，做知識的建構者。

教師在寫作教學中要引導學生認真觀察、體驗生活，關注社會熱點，積累寫作素材;指導學生根據寫作需要搜集素材，通過圖書、報刊、文件、網絡、音像等途徑獲得有用信息;引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話;鼓勵學生大膽演示自己的文稿、投發作品等，促進學生寫作能力的提高。

教師的關注應貫穿整個寫作過程。寫作前，指導學生收集整理資料，建立提綱;寫作時，指導學生構思、謀篇、修改，鼓勵學生一旦開始，就要集中全力、心無旁騖去完成;寫作結束，關注學生對文章修改的態度和方法，與學生平等交流，引導他們多寫、樂寫、善寫。

（四）落實寫作訓練

制訂寫作計劃只是開始，學生的寫作水平能否提高，不只取決于寫作的數量和頻率，教師的有效指導也十分必要。作為一種實踐技能，在平時的寫作學習中，要在以下幾個方面多下功夫：

1.重視語文基礎知識學習

教師在日常的語文教學中，要注重語言文字的常規訓練，如：近義詞、反義詞訓練;造句訓練;標點符號訓練;修辭訓練;人物描寫、場景描寫、動作描寫、心理活動描寫等訓練。只有基礎知識扎實，寫作起來才會得心應手。

認真學習寫作技巧。教材中的理論要講透徹，讓學生學明白，幫助學生掌握基本的學習規范和文體寫作方法。

儲備足夠的詞匯量。豐富的事實材料是充實文章內容的必要保證，詞匯越豐富，在寫作的時候才有話可說。

2.加強閱讀訓練

大量的閱讀是書面表達的基礎和源泉。所謂“得閱讀者得語文”“得閱讀者得寫作”，閱讀對于培養良好的寫作能力必不可缺。教師平時多指導學生閱讀和背誦國內外的優秀文章或經典作品，讀得越多，對語言的理解越深，語言的感覺就越好，表達能力自然得到提高。

3.常寫常練

寫作水平的提高依靠的是常寫常練。教師在教學中除了讓學生寫命題、半命題作文，也可以配合多種形式拓寬學生的寫作思路。如督促學生寫日記，哪怕每天只寫一段話、一件事，一定要養成每日一記的好習慣。若改寫作文，如將教材中的詩歌改寫成故事，將故事改寫成詩歌，讓學生在多種文學體裁中轉換。如仿寫作文，可在課文中隨機摘選片段，讓學生進行模仿。

4.反復修改

寫完作文后不回顧、不修改是學生寫作學習中存在的一大問題。不愿意讀自己寫的東西，意味著看不到自己文章中存在的矛盾、笨拙的部分，更談不上對

問題的校正和避免。每篇作文完成后，要反復修改錘

煉，力求達到高水準。

四、重建評價體系，保持寫作興趣

針對高職學生的學習特點，建立與之相適應的學習能力評價體系也是搞好寫作教學的關鍵。學生本身是在招錄考試中分數不占優勢才來到高職院校，因而，教師應通過一定的激勵手段來引發學生的寫作興趣，采用過程評價體系比“一考定終身”更適合學情需要。在評價中可以抓好以下內容。

（一）弱化統一標準，強化自我價值

對學生寫作水平進行評價時，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，確立適合個體發展需要的內差性評價標準，發揮評價的激勵、診斷和發展功能。

傳統做法通常是以班級尖子學生的作文作為評價參照，采用統一的應試作文評分標準。這樣做容易挫傷學生的積極性。教師可以弱化統一標準，強化自我價值，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個目標著手展開評價。

（二）多樣化批改

批改作文時，將教師評價和學生互評相結合。

教師從立意、寫作結構和寫作內容三方面進行傳統批改，把握大局。另外，增加學生互評方式，讓學生人人參與評價、學會評價，激發學習熱情。通過互評、自評、相互修改，讓學生成為評價的主體，主動找出差距，促進寫作能力的提升。在學生批改完畢后，教師進一步作檢查評估。

（三）評語人性化

傳統教學中，教師的作文評語往往局限于批評指正。只評作文本身，不評作文寫作背后流露出的情感、態度、思想品質、道德行為等。只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。未能深入挖掘學生內心的呼聲，與學生實際需要的評價存在一定差距。

評語模式也較為老套。要么是按等級打分，冷冰冰的優、良、中、差;要么是“重點不突出”“結構不完整”“語言不流暢”等空泛的評價，針對性不強。學生對評語似懂非懂，修改時無從下手。

教師在寫作評語時應從真心誠意、循循善誘、激勵贊揚的角度出發，盡量采用積極肯定的評價語言。點評時不僅做指導，還應做示范，盡量嘗試運用不同風格的語言影響、感染學生，成為他們仿效的榜樣。

教育并非易事，寫作更是一項復雜的思維活動。相信只要教師堅持不懈地去探索與實踐，一定能找到適合高職學生的教學方式，通過科學、合理的訓練，切實有效提升高職學生的寫作能力。

（作者單位 四川商務職業學院）