2.0時代中職教師信息化教學能力提升對策

摘要：教師信息化能力是實現職業教育信息化的關鍵因素，是支持職教信息化深入發展的重要基石。國務院印發的《教育信息化2.0行動計劃》標志我國正式進入信息化2.0時代。本文闡發了教師信息化教學能力內涵，從中職教師信息化的教學意識淡薄、創新與研究不足和教學能力分層顯著的現狀出發，在國家政策、培訓形式與內容以及教師自身信息觀念轉變上相應地提出有關提高教師信息化教學能力的對策。

關鍵詞：2.0時代;信息化教學能力;中職教師

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）09-0128-03

1 引言

自21世紀以來，計算機和網絡發展迅速，以計算機為載體的信息技術迅速崛起，并得到了廣泛應用，我們也從工業時代轉變為信息時代。由此進入信息化社會，信息技術融人我們的日常生活中各個領域，“互聯網+”概念家喻戶曉。在這些領域中，互聯網應用于教育行業更是重中之重，其中近年來提出的“互聯網+職業教育”引起了人們普遍關注。2018年，國務院印發了《教育信息化2.0行動計劃》（以下簡稱“計劃”），標志著我國正式從教育信息化1.0時代躋身2.0時代?！队媱潯分刑岢隽恕叭珒筛咭淮蟆钡陌l展目標，其中“兩高”是指提高信息化應用水平和師生信息素養。所以，在此背景下，提高教師的信息化教學能力是一項重大而緊迫的任務。作為新時代的中職教師更要具有將信息技術運用教學中的能力，以培養社會主義新時代所需要的創造性技術型人才。

2 教師信息化教學能力的內涵

20世紀末，南國農先生提出“信息化教學”概念，隨后衍生出有關教師信息化教學能力的相關探討。信息化教學是現代教育思想和理論與現代信息技術相結合的產物，目的是培養和提高學生信息素養[1]。如圖1所示，在信息化教學中，現代教育思想和理論與現代教育技術之間是由虛線隔開，代表它們需要相互融合，兩者缺一不可，只有把這兩方面工作同時做好，二者相互配合，才能真正地做到信息化教學。信息化教學能力則是指以促進學習者成長為宗旨，教師通過搜集、整合、運用信息資源，從事教育教學活動、完成教學工作任務的綜合能力。

中職教育信息化的關鍵在于培養具有高信息素養和強信息化教學能力的教師，中職教師信息化教學能力是在掌握基本信息技術知識與意識的基礎上，更加強調對信息技術的應用與創新。通過加快培養中職教師的信息化教學能力，以此促進中職學校信息化建設，提高中職學校的教育質量，推動現代職業教育系統的蓬勃發展。

3 中職教師信息化教學能力的現狀

從目前出臺的關于職業教育各類政策中可以看出，國家對職業教育的發展越來越重視，正在一步步朝著建設中國特色社會主義的現代化職業教育目標而拼搏奮斗。現代化職業教育必定離不開現代信息技術，教師的信息化教學能力又是提高中等職業教育教學質量的重要一環。

3.1 教師信息化教學意識淡薄

信息意識是指人對信息的感知能力、敏感程度，從信息角度去判斷、觀察并嘗試解決問題的一種主觀態度。中職教師信息意識較為淡薄，缺乏信息意識的教師無法自主性的經常利用多種信息渠道進行各種教學活動，尚未形成一種自覺匯集、利用信息的習慣。極少有教師重視對學生信息意識的培養，也無法認識到培養高信息素養的技能型人才對滿足信息化社會需求的緊迫性。信息化教學意識是教師信息化教學的基礎，中職學校教師只有意識到進行信息化教學的重要性，才能夠有目的、有意識地主動將信息技術與具體中職專業課結合起來。職業教育通常是與先進技術相互聯系的，只有時刻緊跟社會發展，將先進的技術運用到教育教學中，讓中職學生在擁有先進技術的實訓環境中學習與實踐，能夠掌握最新技術發展動向。這就要需求職校的老師不僅要具有過硬的理論知識與熟練的操作技能，還需要他們具有較強的信息意識，能夠追蹤最新技術信息，幫助各專業學生迅速適應各行業工作環境。

3.2 教師信息化創新與研究不足

教師信息化創新與研究是指在信息化教學環境中，教師對將信息技術運用教學的方式方法與教學模式的創新與探究，以及教師從事教育教學研究的能力。信息化的創新與研究是中職學校教師信息化教學能力發展的重要部分，是進行中職學校教學改革的關鍵之舉。但是教師關于信息化教學的創新度不夠，大部分教師的信息化水平僅停留在ppt課件操作以及一些簡單的多媒體設備的使用，并不能充分地將信息技術與特色的中職教育融合。職業學校的專業課種類繁多，教學內容范圍之廣，但是卻沒有專屬的信息化職教資源共享庫，教學資源匱乏，同時這些教學資源創新點不足，缺少原創資源。教師對信息化教學的研究深度不夠，中職學校的教師大多數把重點放在提高自己的專業技能，從而忽視自身信息能力的培養，從而導致信息化教學能力跟不上時代的發展，也滿足不了現實教學的需求。

3.3 教師信息化教學能力分層顯著

信息技術在近年發展飛速，同時隨著改革開放的深入，職業教育也迎來了突飛猛進的發展。很多畢業生不再排斥進入中職學校擔任教師，他們在師范學校接受了最為系統的、新興的教學方法與教學內容。他們相比于職校的老教師，新技術的接受能力更強，信息化教學接觸地更深入，更能清楚地認識到信息技術對職業教育的革命性作用。大部分年輕教師會利用網絡進行學習，通過各類教學媒體資源促進自身職業發展;在多媒體設備使用，數字學習資源處理，教學軟件利用等方面具有相對較高的水平。他們有信息化思想，具備豐富的信息化技術知識，所以在運用信息技術進行教學更為得心應手。一些在職校工作數年的老教師，他們接受新鮮事物的能力遠不如年輕教師，他們大多還是采取傳統的教育方式，扮演著以往傳道授業的教師角色，他們沒有完全接受現代化的教育理念，他們在信息技術的基本理論知識、操作技能知識和信息技術與課程融合知識等掌握水平較低。

4 提高中職教師信息化教學能力的對策

4.1 國家政策的支撐

教育信息化是當今世界教育發展趨向，各國都十分重視信息化教學的發展。職業教育是增進國家經濟實力，確保國家繁榮昌盛的基礎，因此職業教育信息化對國家發展頗為重要。國家頒布了一些關于提高教師信息化教學能力的文件，《教育信息化2.0行動計劃》《中等職業學校職業指導工作規定》等有關文件，都說明國家十分看重對職業學校信息化的建設。從國家政策層面看，提高教師信息化教學能力不僅要動態調整相關的能力標準和實時修訂有關的法律法規，最重要的是國家要保證有足夠的經費投入創建具有現代信息化能力的師資隊伍，采取一定的激勵制度促進教師勇于創新，樂于研究。

4.2 培訓形式和內容的擴充

提高教師信息化能力的關鍵是對教師的信息技術能力的培植，目前有關教師信息技術能力的培訓內容大部分是針對高校和中小學教師所設置的，缺乏針對提高中職教師特點而設置的培訓內容。現有的教師信息技術能力培訓多是以理論知識為主，而中職教師的教學主要是以技能性實踐知識為主，如果采用現有的培訓內容，對中職教師發展專業能力和提高教學質量的意義不大。同樣，由于現在中職教師自身的信息化能力存在差異，如果一味地集中統一培訓，效果往往差強人意。為提高中職教師信息技術能力培訓的效率，使培訓效果最優化，需要在已有的培訓形。式和培訓內容上進行擴充和創新。我們在形式上采取教師分層培訓和線上線下相結合的混合培訓，在內容上采取理論知識和實踐知識相結合培訓。

如圖2所示，我們在對教師進行培訓前先對教師進行一個分層，按年齡分為老教師（40歲以上）和年輕教師（22-40歲）兩層，同時考慮到部分老師可能具有相關專業背景，再分一層專業背景教師。教師由于平時忙于教課，像以往采取統一集中培訓的形式，時間上會與教學工作安排產生沖突。理論知識是三個層次教師都要加強學習的知識，可采取線上講授，由教師在規定時限內自由安排時間在任意地點學習自己層次的理論知識，這樣可解決與工作沖突的問題。利用假期時間，可對教師的實踐能力進行線下培訓，提高鞏固教師的信息化教學操作能力。老教師練習使用日常教學設備，年輕教師學習教學資源加工與處理和多媒體課件制作，具有專業背景的教師學習思維導圖、微課、移動學習等內容和開發優質中職教學資源。

4.3 教師自我信息觀念的轉變

教師自身要轉變教學觀念，由傳統的以書本知識為主、教師主導的課堂教學轉變為現代以學生為主體、注重直接經驗的教學。教師要從以往知識灌輸者轉變為學生學習的引領者、新課堂的開發者。同時教師增強信息意識、掌信息知識和使用信息技術的能力。作為學生學習的引導者、指路人，要教授符合當代信息社會發展的知識，中職教師更是要以學生理論素養與專業技能同時發展為主要教學目標。教師要建立終生學習意識，時刻更上時代發展的步伐，掌握最新信息技術，采用多種信息化教學形式。教師努力通過各種學習途徑提高自身信息技能，只有不斷地促進自我能力進步才能更好地教育學生，為培養社會主義現代化建設的專業人才貢獻力量。

5 結束語

在當前信息化社會中，經濟迅猛發展，社會對各方面技術人才需求量大，企業對職校里的專業學生更是求賢若渴。提高中職教師信息化能力是順應國家經濟發展趨勢，是加強中職學生理論與實踐能力的關鍵。國家牽頭，政府執行，積極落實各項法律政策充分應用到實處，學校教師培訓形式與內容都要具體明確，不可一概而論。教師提高自主學習意識，掌握最新信息知識，積極提高自身信息化教學能力。堅信通過信息化教學能夠培養促進現代化建設的高技能創新性人才，貫徹落實職業教育目的，推動社會經濟進一步發展。

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【通聯編輯：梁書】

作者簡介：薛茹（1995-），女，江蘇宿遷人，廣西師范大學職業技術師范學院職業技術教育專業，在讀碩士研究生。