大學課堂中存在的師生矛盾分析及解決對策

張英　吳香香　張沛

摘 要

目前中國教育出現了很多不容忽視的問題，而這些問題在大學課堂尤為凸顯。以洛陽師范學院全體師生為調查對象，分析大學課堂中存在的師生矛盾：作為課堂的主體，當代大學生并未發揮主體作用;面對學生主體意識的缺乏，部分老師則是不理睬，或者采用成績來“捆綁”學生。我們針對這個問題提出相應的整改措施。

關鍵詞

大學課堂;主體地位;師生矛盾;整改措施

中圖分類號： G642.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 26

0 引言

大學課堂存在著普遍性問題，過于注重于教師的“教”，而忽視了學生的“學”。新課改背景下的素質教育觀強調，在教學活動中要以學習者為中心，教會學生學習更加注重教學過程。在大學課堂中，教育者即教師起主導作用，受教育者即學生是學習的主體，教師應該充分發揮自身的主導作用并積極引導大學生的主體意識的增強，并適當采取一些有效措施使學生回歸課堂。

1 調研的基本情況

本次調查是面向全國各大高校大學生，調查問卷包括11個選擇題，調查人數200人，提交問卷150人，有效問卷150份。問卷調查的主要內容包括兩個方面：大學課堂出現問題和問題的解決對策。通過對大學課堂現狀的調查，分析目前大學生課堂存在的學生和教師出現的普遍問題，并提出相應的整改措施。

2 根據調查數據分析大學課堂問題

問卷調查結果顯示本科教育的重視程度不高。大部分學生只追求及格，在大學“混日子”，部分老師則比較和善，順應學生：部分老師則比較嚴厲，公事公辦，沒有捷徑。再者，老師的分數由學生來評價，學生會給那些很輕松容易過，考前劃重點的老師點贊。學生們普遍喜歡“和善”類的老師。這就使大學課堂出現了一種怪異的“和平”。

2.1 學生問題

當前大學課堂存在一種普遍的現象，教師在講臺上繪聲繪色地講課，而臺下只有較少數學生在聽，大部分學生則是低著頭“神游”在課堂之外。造成這種現象的原因數不勝數，但主要問題歸結如下。

2.1.1 信息化的影響

在科技發達的21世紀，大學生基本上人手一部電子設備，60.67%的被調查者認為手機等電子設備會干擾聽課狀態，隨著科技的發展，信息化逐漸進入大學課堂。雨課堂就是一個很好的例子，教師通過雨課堂進行課堂簽到、隨機點名、隨堂測試等，對老師和學生來說便捷了許多，信息化進入大學課堂也是大勢所趨。當然，它也存在一些弊端：大學課堂中“低頭一族”的數量逐漸擴大，“抬頭率”不斷在降低。如果不能直面這些問題，并加以解決，勢必會對大學的教學質量造成一定的影響。如何使學生們在高信息化的課堂把頭重新抬起來是一個值得深思問題[1]。

2.1.2 目標缺失

在大學課堂現狀調查一題中沒興趣聽課的學生占5.33%，而沒興趣聽的原因中學生自律性差占47.97%，從這一數據中可以分析出學生們普遍存在目標缺失的問題。大學老師管理學生相對高中來說較松，主要還是要依靠學生的自律性。剛進入大學的新生沒有人生目標，在吸引學生主動聽課的原因調查中，對課堂內容的興趣占比75.33%，因興趣而建立人生目標。大學生課堂上不認真聽講的現象普遍存在，每天就像是在做任務一樣機械性地在課堂上去完成與老師溝通的任務。因此，應試教育下的學生“按部就班”地學習，繼而“按部就班”地參加考試，這種為了學分而學習的思維方式很容易導致學生在進入大學后會產生自我目標的缺失[2]。

2.1.3 降低了自身的主體地位

在問卷調查中通過學生喜歡的授課方式中有40.67%的學生喜歡“老師講課，不提問，學生聽”的上課模式，占比接近五成，可見這五成的大學生在課堂中沒有意識到自己的主體地位。學生在課堂中處于主體地位，課堂的中心是學生。教師的工作都是圍繞學生展開的，有的學生逃課、遲到、甚至找人代課，學生的這些行為在大學屢見不鮮。課堂的中心一旦缺失，教師的主導作用就失去了它原有的效果，在教育教學過程中就變成了教師一個人的“演出”。

2.2 教師問題

2.2.1 過于民主

教育者、受教育者、教育媒介是構成教育活動的三個基本要素。在大學課堂中，教育者即教師起主導作用，受教育者即學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。大學課堂充分地發揮了學生的主體地位，相對來說還是比較民主化的。但是某些大學課堂過于民主，一些教師以學生的意愿來安排學科考核，對課堂的要求大大降低，導致學生降低對自己的要求。朱熹曾說：“溺愛者不明，貪得者無厭?！苯處熅秃帽饶鐞壅?，學生就好比貪得者，沉湎于愛中的教師不能明辨是非，貪得的學生不會感到滿足。俗話說：“溺愛享樂釀苦果，勤勞素樸造賢才”。學生都有自己的頭腦、自己的意愿、自己的思想，教師也不能替代學生思考，提倡民主，但不能過于民主。

2.2.3 魚與漁的缺失

問卷中沒興趣聽課原因中教師照本宣讀，毫無拓展占比48.78%，這一現象說明教師缺乏對學生學習的方法的傳授。俗話說：“授人以魚不如授人以漁?！苯探o學生知識不如教給學生學習的方法，魚是基礎，有魚才有漁。在教育中，教師既要教給學生知識也要教給學生學習的方法。陳革曾提到大學課堂教學效率低下的原因之一是大學管理者對提高課堂教學效率不是特別關心[2]。這種缺失性教學方式使得教學效率低下，“魚”與“漁”的缺失使得部分教師們把教學的重心放在了“學生能不能順利通過這門學科”而不是“學生通過這門學科學到了什么”。

3 課堂問題的解決對策

在150個被調查對象中，67.33%的學生覺得課堂學習氣氛是影響聽課狀況的原因之一。在老師對學生要求中，有58%的學生覺得老師應該對學生嚴格要求，對學生認真負責。通過數據可以分析出教師的課堂管理至關重要。88%的被調查對象會參加各專業老師開展的有趣的教學活動，換個角度想，這也是一種有趣的課程考核方式，這也不失是一種有效的課堂管理工作。俗話說：“什么身份做什么事。”要解決課堂中出現的各種問題，首先第一步就要使教育者重新認識自己在課堂中所扮演的角色，正確行使自己的權力。

3.1 做好本職工作，增強課堂管理意識

教師是課堂的組織者也是課堂的管理者。教育者即教師在課堂中起主導作用。不管是開展什么活動，一個好的組織與管理者是極其重要的。在教學過程中教師要踐行自己的主導作用，做一個恰到好處的管理者。

通過應試教育而進入大學的大學生在進入大學后會產生自我目標意向缺失、主體地位降低和對課堂的參與度降低而出現“低頭一族”等問題[3]。這些問題逐漸涌進大學課堂，對大學課堂造成了不容小覷的影響，致使學生們對課堂的參與度極低，導致這一問題的根本原因就是管理者的管理意識薄弱造成的。針對大學生自我目標缺失問題，身為學生管理者的教師們在課堂上不僅要關心學生的學習問題，還要積極引導學生對大學課堂的重視，讓大學生們明白大學課堂存在的意義，從而減少逃課、找人代課和“低頭一族”等課堂不良問題的出現。教師應全面發揮自己的主導作用，積極引導學生積極參與課堂互動，從而加強課堂管理。

3.2 加強課程考核方式以增強課堂管理

課程考核是大學的課程體系建設的重要組成部分，是提高教學質量與檢驗教學成果的重要環節，也是培養人才過程中的一個關鍵環節[4]。教師的管理意識薄弱對課程考核也有一定的影響。課堂考核是對學生一學期學習成果的總結與評價，目前一些大學課堂存在著學科考核過于民主的現象，導致課堂教學效率大大減弱。近段時間，各大高校取消了畢業生畢業前的清考模式，這是大學控制大學生學習效率的有效手段，更是直接與課堂考核密切聯系。課堂考核是教師“控制學生的手段之一，在適當的時候教師可以采取強硬的考核手段來增強課堂管理。

4 結束語

大學生是未來社會的主要接班人，大學生的教育是長期而艱巨的任務[5]。而作為培養大學生的大學教師，身負著偉大而艱巨的使命，這就需要偉大的教師們不斷提升自身素質，及時更新教學方式，提高教學水平。課堂更是培養大學生的場所，解決大學課堂的矛盾刻不容緩。從而讓大學課堂更加豐富多彩，培養出一批批優秀的社會接班人。

參考文獻

[1]高曉云.“互聯網+”背景下手機融入大學課堂教學中引發的教學質量問題研究[J]. 內蒙古財經大學學報，2017，15（5）：104-107.

[2]陳革.提高大學課堂教學效率的研究與實踐[J].智庫論壇，2018，36（02）：185-186.

[3]鄭小冬.當代大學生自我目標意向缺失問題的研究[J].法制與社會，2018，01（02）：231-232.

[4]盛敬，劉國滿.大學課堂教學中存在的問題分析與對策[J].科技視界，2017，16（32）：57-58.

[5]楊雙春，虎丹丹，趙天明.大學課堂建設策略探析[J].黑龍江教育，2017（4）：39-40.