我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革的研究

王超

摘? 要：近些年，隨著體育教學(xué)過程中的改革力度不斷深化，我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變，本文通過查找文獻(xiàn)的方法，對近些年我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價改革過程中所出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行簡單的描述。并通過總結(jié)和分析，對在體育教學(xué)改革過程中所遇到的一些體育學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論。為體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行有效的體育學(xué)習(xí)評價增添更多的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)? 體育學(xué)習(xí)? 評價改革? 研究

中圖分類號：G80-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（a）-0096-02

在體育教學(xué)過程中，體育教學(xué)評價的重要性不言而喻，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中學(xué)生在進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)一系列的流程中，起到了非常重要的作用。體育教學(xué)評價所針對的主體不僅是對于學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中和結(jié)果所體現(xiàn)出的學(xué)生好壞的衡量。同時，對于體育教師在進(jìn)行體育課學(xué)習(xí)中教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)主體的評價，這些評價能夠很好地衡量學(xué)生在體育課學(xué)習(xí)過程中對于體質(zhì)的提升優(yōu)劣。并且通過分組之間的評比，讓學(xué)生更加喜愛體育運(yùn)動。教育部所發(fā)布的教學(xué)大綱中，對于體育評價改革體系的一系列論證要從3個大的方面進(jìn)行評估。首先，是評價的內(nèi)容所包含的不僅是對于學(xué)生體能的練習(xí)及其相關(guān)技術(shù)動作和一系列體育文化知識的包含。對于評價方法在教學(xué)過程中的實(shí)施，是否適合學(xué)生在教學(xué)中所體現(xiàn)出一系列的主體性。從近些年對于體育教學(xué)評價的各種各樣轉(zhuǎn)換，能夠很好地看出教師對于學(xué)生的主觀性評價漸漸地變成了量化分析?？陀^評價從體育學(xué)習(xí)中對于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有了更多的參照，在對學(xué)生進(jìn)行一系列體育技能評價的過程中，要對學(xué)生的初始狀態(tài)的運(yùn)動技能進(jìn)行評估后，在進(jìn)行一系列的過程性評價。從整體上對于學(xué)生在教學(xué)中的評價，同時也是對于學(xué)生在一系列教學(xué)活動的激勵性措施。通過合理化的評價能夠促進(jìn)學(xué)生對于體育運(yùn)動的興趣愛好。抓住學(xué)生對于體育活動的興趣點(diǎn)，不斷地轉(zhuǎn)換在學(xué)習(xí)過程中所要完善一系列教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)階段在體育課程實(shí)施的一系列過程中，傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價已經(jīng)無法滿足改革之后的教學(xué)課堂。在對于學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價過程中，要針對學(xué)習(xí)過程中的一個標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。然而新的教學(xué)改革對于學(xué)習(xí)過程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是因個人而異的。針對學(xué)生個體差異性的發(fā)展需要制定出相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)性評價。

1? 我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的改革與發(fā)展

20世紀(jì)20年代對于我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的發(fā)展，逐漸從技術(shù)和技能核心為中心到身體素質(zhì)與運(yùn)動能力一個系列階段轉(zhuǎn)化。

對于我國中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價，20世紀(jì)50～60年代主要是，從蘇聯(lián)國家所引進(jìn)對于中小學(xué)體育技術(shù)與技能評價的應(yīng)用原理。針對學(xué)生在進(jìn)行體育活動過程中所展示出的技術(shù)與技能的優(yōu)劣，來評價體育學(xué)習(xí)的成績。隨著體育教學(xué)改革的不斷人性化，及其對于西方國家的評價制度的引進(jìn)。我國體育學(xué)習(xí)評價也變得多樣化和客觀化。將學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，各種各樣的體育能力進(jìn)行指標(biāo)化，并運(yùn)用一系列的對比手段對學(xué)生進(jìn)行個性化的評價，是現(xiàn)階段所要完成的一系列體育教學(xué)評價的體系。單純的體育學(xué)習(xí)評價在1975年之后評價的內(nèi)容也逐漸增加對于學(xué)生各個方面的評價體系逐漸完善。能夠看出不僅是對于學(xué)生在體育教學(xué)過程中學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，對于技術(shù)和技能的評價比重也逐年降低。針對學(xué)生個體差異性所制定出差強(qiáng)人意的評價也逐漸完善，以年級組為界限的評價標(biāo)準(zhǔn)逐漸形成。同時對于學(xué)生的主觀性評價逐漸降低評價，僅僅是作為中小學(xué)在體育學(xué)習(xí)過程中一種有效的激勵手段，極其對于學(xué)生在進(jìn)行體育活動過程中所要進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著教學(xué)改革的不斷深化，對于體育教學(xué)的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容也逐漸轉(zhuǎn)變，增加了更多教師自身的感情色彩。讓學(xué)生針對不同的群體，制定出不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，針對體育教學(xué)大綱所展示出的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在進(jìn)行體育活動過程中更加的積極。相比于之前的結(jié)果性評價，在新的教學(xué)大綱過程中，將引入大量的過程性評價，及其對于學(xué)生在體育活動過程中進(jìn)行鼓勵性評語。

2? 中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價發(fā)展與啟示

縱觀近些年各國家對于中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的發(fā)展是搖擺不定。在制定體育學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要針對國家的文化內(nèi)涵及其相關(guān)的制度理念。當(dāng)對于個人及其社會制度的價值發(fā)生沖突時，個人的意愿要無條件的服從國家的相關(guān)意志，這是在體育學(xué)習(xí)評價過程中的內(nèi)涵底蘊(yùn)新的教學(xué)改革，讓體育教學(xué)評價變得更加有人情。相比于以前對于學(xué)生技術(shù)和技能的評價內(nèi)容體系來說，新改革后的體育學(xué)習(xí)評價對于學(xué)生全面發(fā)展及其個體的心理發(fā)展和社會適應(yīng)能力的評估也是非常重要的。新的體育教學(xué)改革要求學(xué)生在進(jìn)行評價過程中要適應(yīng)一系列的社會變化。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在進(jìn)行客觀評價的基礎(chǔ)上，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行多元化的總結(jié)與分析。新的體育教學(xué)評價要充分尊重傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)評價的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新。對于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)評價過程中，要進(jìn)行一系列的社會本位和個體的價值體系轉(zhuǎn)化。

3? 提高中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的措施

認(rèn)識學(xué)校體育的功能。在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價的過程中，要充分地對學(xué)校體育的基本功能進(jìn)行認(rèn)識。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行體育活動的最終目的是為了強(qiáng)身健體，同時也是學(xué)校體育中的一項工作。教師在對學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)評價，要從基礎(chǔ)的內(nèi)涵抓住學(xué)校體育的本質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行有效的健康促進(jìn)。這也是進(jìn)行中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價的初衷。

把握體育學(xué)習(xí)評價過程的層次。體育教師在進(jìn)行改革過程中，要對學(xué)生進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識。在體育課程的建設(shè)當(dāng)中，針對學(xué)生的個體差異性制定出各種各樣的促進(jìn)措施。首要前提是分清學(xué)生對于參加體育課程的最終目的，從整體的體育課程調(diào)查中看出有的學(xué)生參加體育活動的目的僅僅是強(qiáng)身健體，而有的學(xué)生則通過體育課程的實(shí)施來進(jìn)行自我的技術(shù)和技能的完善。針對不同認(rèn)知層面的學(xué)生所制定的體育學(xué)習(xí)評價的標(biāo)準(zhǔn)也是不同。教師在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)引導(dǎo)過程中，要充分考慮到學(xué)生的差異性。

構(gòu)建多元的評價體系。對于學(xué)生在進(jìn)行體育課程活動過程中所表現(xiàn)出的一系列的優(yōu)劣程度，不僅要通過教師的主觀意識進(jìn)行表達(dá)。教師在進(jìn)行授課過程中，要制定出各種各樣的評價標(biāo)準(zhǔn)和多元化的評價理念。不應(yīng)該通過客觀的運(yùn)動技術(shù)和技能的指標(biāo)進(jìn)行盲目的評價。這樣做很容易打消學(xué)生參加體育活動的積極性，從而遏制了學(xué)生對于體育的興趣。

4? 結(jié)語

中小學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)評價的過程是多元化和豐富性。教師進(jìn)行教學(xué)過程中，對于學(xué)生的技術(shù)和技能評價會讓學(xué)生在參加體育活動過程中很難完成自身的運(yùn)動目標(biāo)，這就使得教師在運(yùn)動前期要了解學(xué)生對于參加體育活動的最終目的。根據(jù)不同的轉(zhuǎn)化理念，讓學(xué)生充分地在體育學(xué)習(xí)評價過程中增加對于體育學(xué)習(xí)的強(qiáng)度。

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