大學生文物保護素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策研究

劉彩霞　肖清文　方必基

摘 要

為了解當代大學生文物保護的綜合意愿現(xiàn)狀，開展大學生文物保護素養(yǎng)的路徑研究，運用大學生文物保護素養(yǎng)問卷對1492名大學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：大學生的文物保護認知素養(yǎng)、文物保護行為素養(yǎng)和文物保護情感素養(yǎng)均有待提升;大學生文物保護素養(yǎng)在專業(yè)、家庭住址和學業(yè)成績等變量上差異顯著（P﹤0.05），但在性別和政治面貌等變量上無顯著差異（P﹥0.05）。為進一步提高大學生文物保護素養(yǎng)水平，結(jié)合各因素的研究結(jié)果，從大學生文物保護素養(yǎng)的文物保護認知素養(yǎng)、文物保護行為素養(yǎng)、文物保護情感素養(yǎng)等三個維度對大學生進行合理的引導。

關(guān)鍵詞

大學生;文物保護素養(yǎng);現(xiàn)狀;對策

中圖分類號： G264.2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 10 . 83

文物是歷經(jīng)歲月長河的洗禮后所形成的文明載體[1]，它不僅記錄了先輩們的智慧，而且承載著一個文明的繁榮和衰敗。大學生作為文化傳承的中堅力量，在文物的傳承與保護中發(fā)揮著重要的作用;作為國家發(fā)展的未來主力軍，大學生對于文物的認知、情感和行為等就顯得尤為重要。有學者采用問卷法來分析大學生對非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的認知態(tài)度：多數(shù)大學生對于文物保護的態(tài)度都很積極，但真正愿意主動做出行動的卻很少，多為被動了解[2]。因此，如何使大學生積極主動地參與文物保護工作，如何有效提高大學生的文物保護素養(yǎng)是擺在眾學者面前的重要問題。

1 方法

1.1 研究對象

采用抽樣調(diào)查法選取某大學1500名在校生進行大學生文物保護素養(yǎng)問卷的調(diào)查，回收1492份。其中，男645人，女847人;醫(yī)學專業(yè)821人，非醫(yī)學專業(yè)671人;學業(yè)成績較差251人，中等1014人，較好227人。

1.2 大學生文物保護素養(yǎng)問卷

該問卷由劉彩霞等人編制。問卷由13道Likert5點計分題組成，分成文物保護認知素養(yǎng)、文物保護行為素養(yǎng)、文物保護情感素養(yǎng)等三個維度，得分越高表明被試的文物保護素養(yǎng)越高。對問卷項目進行一致性檢驗，α系數(shù)為0.762，分半信度系數(shù)為0.836，同時因素分析證實了問卷的結(jié)構(gòu)效度。綜上，該問卷具有良好的信效度，符合心理測量學的要求，可以作為有效的大學生文物保護素養(yǎng)問卷在心理學研究中使用。

1.3 統(tǒng)計分析工具

采用SPSS 22.0和AMOS 21.0統(tǒng)計軟件進行相關(guān)數(shù)據(jù)的整理和分析。

2 結(jié)果

2.1 大學生文物保護素養(yǎng)的總體特征

數(shù)據(jù)顯示：被試在大學生文物保護素養(yǎng)問卷上的得分均值為41.983±7.067略高于39分的問卷理論均值，說明當前大學生的文物保護素養(yǎng)處于中等水平。從不同維度來看，被試在文物保護行為素養(yǎng)維度和文物保護情感素養(yǎng)維度上的平均得分分別為12.282±2.223和11.887±2.059，僅略高于9分的維度理論均值;且在文物保護認知素養(yǎng)維度上，被試的平均得分為17.815±5.776，顯著低于21分的維度理論均值。綜上所述，大學生的文物保護認知素養(yǎng)、文物保護行為素養(yǎng)和文物保護情感素養(yǎng)均有待提升。

2.2 大學生文物保護素養(yǎng)的差異分析

2.2.1 性別差異比較

對被試在大學生文物保護素養(yǎng)問卷及各維度上的得分進行性別差異的獨立樣本T檢驗。結(jié)果顯示：男女生在文物保護認知素養(yǎng)、文物保護情感素養(yǎng)和文物保護素養(yǎng)總分上均不存在顯著差異（T=0.396，P=0.692;T=-1.551，P=0.121;T=-1.775，P=0.076;），但在文物保護行為素養(yǎng)維度上存在顯著差異（T=-5.271，P=0.000），且女生得分顯著高于男生。

2.2.2 專業(yè)差異比較

對被試在大學生文物保護素養(yǎng)問卷及各維度上的得分進行專業(yè)差異的獨立樣本T檢驗，數(shù)據(jù)顯示：醫(yī)學專業(yè)與非醫(yī)學專業(yè)在文物保護行為素養(yǎng)和文物保護情感素養(yǎng)維度上均不存在顯著差異（T=0.091，P=0.928;T=0.910，P=0.910），但在文物保護認知素養(yǎng)維度和文物保護素養(yǎng)總分上非醫(yī)學專業(yè)的得分顯著高于醫(yī)學專業(yè)（T=-5.394，P=0.000;T=-4.096，P=0.000）。

2.2.3 學業(yè)成績差異比較

對被試在大學生文物保護素養(yǎng)問卷及各維度上的得分進行學業(yè)成績差異的單因素方差分析，數(shù)據(jù)顯示：不同學業(yè)成績大學生僅在文物保護認知素養(yǎng)維度上不存在顯著差（F=2.082，P=0.125），在文物保護行為素養(yǎng)、文物保護情感素養(yǎng)和文物保護素養(yǎng)總分上均存在顯著差異（F=9.745，P=0.000;F=3.528，P=0.030;F=6.708，P=0.001）。事后檢驗結(jié)果顯示：在文物保護行為素養(yǎng)維度和文物保護素養(yǎng)總分上，學業(yè)成績較差者的得分均顯著低于學業(yè)成績中等者和學業(yè)成績較好者（P﹤0.05） ;在文物保護情感素養(yǎng)維度上，學業(yè)成績較差者的得分顯著低于學業(yè)成績較好者（P﹤0.05）。

3 討論與分析

研究結(jié)果表明：大學生的文物保護認知素養(yǎng)、文物保護行為素養(yǎng)和文物保護情感素養(yǎng)均有待提升，即當代大學生對于這種“僅具有”象征意義和觀賞意義的文物缺少足夠的了解和興趣，以至于鮮有大學生會主動表現(xiàn)出保護文物的行為。這與王飛[3]等人的研究結(jié)果類似。大學生關(guān)于文物保護的相關(guān)認知體現(xiàn)為對于文物保護現(xiàn)狀、文物保護技術(shù)知識的了解程度和對于保護文物的重要性的意識;大學生保護文物的行為傾向體現(xiàn)為大學生在面臨需要做出文物保護行為時的一種內(nèi)部傾向，這種內(nèi)部傾向?qū)⒅敢髮W生的文物保護行為;大學生對文物保護的情感體現(xiàn)為對保護文物時產(chǎn)生的情感體驗。調(diào)查顯示：大學生在文物保護行為素養(yǎng)和文物保護情感素養(yǎng)維度上的平均得分僅略高于兩個維度的理論均值，且在文物保護認知素養(yǎng)維度上，大學生的平均得分顯著低于該維度的理論均值。這可能與當前社會習性有關(guān)，中華民族是一個尊重歷史、熱愛祖國的群體，因此對于先輩所遺留的文化遺產(chǎn)都愿意盡心保護，但中國人同樣也是一個易受其他文化影響的群體，隨著文化全球化的擴展，其他國家的實用主義思想和快節(jié)奏思想使得國人對于文物的看法變得膚淺，對于文物的保護變得應(yīng)付，對于文物的態(tài)度變得表面[4]。此外，結(jié)果還顯示：當前大學生的文物保護素養(yǎng)處于中等水平，多數(shù)學生為被動接受相關(guān)知識和表現(xiàn)相應(yīng)行為，甚至有部分學生僅是為了紀念而破壞文物。這可能是因為宣傳力度不足和懲罰力度不夠?qū)е碌腫5]。相關(guān)文物保護單位對于文物保護的宣傳多局限于單位所在地，而對于其他地方則力不從心，從而導致非文物所在地的大學生對于文物的相關(guān)知識了解較少，此外還存在一些地區(qū)故意設(shè)置不同的收費標準——本地戶口和非本地戶口的差異，這更削弱了其他地區(qū)學生的文物認知熱情。

分析顯示：性別方面，女生在文物保護行為素養(yǎng)維度上的得分顯著高于男生，而在其他維度則不存在顯著差異。這可能與男女生人格差異有關(guān)。通常認為女生會比男生更具有同情心，這種同情心不僅表現(xiàn)在對人的同情，同時也表現(xiàn)在對物的同情——她們更相信萬物有靈，因此不會輕易對文物做出不妥的舉動，愿意主動保護文物。專業(yè)方面，非醫(yī)學專業(yè)在文物保護認知素養(yǎng)維度和文物保護素養(yǎng)總分上的得分顯著高于醫(yī)學專業(yè)。這可能是因為不同專業(yè)學生所擁有的課程任務(wù)數(shù)量差異導致的。醫(yī)學專業(yè)的學生擁有超負荷的學業(yè)任務(wù)，他們的主要精力優(yōu)先供給專業(yè)任務(wù)上，很少有時間拓展其他方面的知識，尤其像文物保護等這些離所學專業(yè)的知識則更是無人問津，而非醫(yī)學專業(yè)的學生卻能利用課余時間充分了解各種知識，豐富自己對于文物保護相關(guān)的內(nèi)容，提高自身的文物保護認知素養(yǎng)。但同樣因為地域的限制，非醫(yī)學專業(yè)的學生對于文物保護素養(yǎng)僅停留在理論知識上，而缺乏真正的實踐操作經(jīng)驗，難以形成深刻的保護文物的行為傾向和情感體驗，因此醫(yī)學專業(yè)與非醫(yī)學專業(yè)學生的文物保護行為素養(yǎng)和文物保護情感素養(yǎng)并不存在顯著差異。學業(yè)成績方面，學業(yè)成績較差者在文物保護行為素養(yǎng)、文物保護情感素養(yǎng)和文物保護素養(yǎng)總分上的得分均顯著低于學業(yè)成績較好者。這可能是因為不同學業(yè)成績的學生在長期學習后所形成的不同的認知圖式的原因。學業(yè)成績較差者在努力學習后卻依然取得較低的成績，這就使得他們產(chǎn)生習得性無助，而這種無助感又會令他們逐漸失去信心，表現(xiàn)為在生活中的很多領(lǐng)域都是頹廢和退縮;負性的認知產(chǎn)生負性的情緒，他們因此難以對枯燥的事物保持長時間的興趣和關(guān)注，而文物正是需要觀賞者靜下心思慢慢品讀的。

4 大學生文物保護素養(yǎng)培育的對策與建議

4.1 實施課程改革，充分調(diào)動大學生文物保護情感素養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)：學業(yè)成績較差者的大學生文物保護情感素養(yǎng)顯著低于學業(yè)成績較好者。為此，高校在教育管理過程中，應(yīng)當時刻注意大學生的心理認知動態(tài)，積極調(diào)動學生關(guān)于文物保護的情感體驗，避免學生產(chǎn)生習得性無助感。因此，各大高校要認真改革課程編制，可以在相關(guān)課程的教學中聯(lián)系文物保護的內(nèi)容。首先在理論課程方面，教師可以將文物的相關(guān)知識與歷史課堂相結(jié)合，通過為學生展現(xiàn)文物所蘊含的獨特的神秘感、歷史感和藝術(shù)與審美等魅力，吸引學生觀察文物和思考問題，并進一步激發(fā)學生保護文物的決心;此外，學校可以圍繞文物所在地的地域優(yōu)勢和出土文物的特色，編制具有學校和出土文物特點的培育課程：如開設(shè)化學類、考古類、藝術(shù)類課程群，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有文物特點的文物保護型專業(yè)人才。其次在實踐課程方面，教師要積極發(fā)揮榜樣作用，優(yōu)先加入到文物保護的行列中，同時充分利用假期社會實踐機會，帶領(lǐng)學生深入文化所在地開展文物調(diào)研活動，帶領(lǐng)學生前往博物展覽館參與文物保護工作，從而培養(yǎng)學生形成濃厚的文物保護情感素養(yǎng);此外，學校也要積極與地方文物保護管理單位構(gòu)建長期有效的聯(lián)系機制，為學生最大限度地開設(shè)文物保護實踐操作課程。

4.2 “對癥下藥”，充分提高大學生文物保護行為素養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)：女生較之男生、城鎮(zhèn)學生較之農(nóng)村學生和共青團員較之群眾學生的大學生文物保護行為素養(yǎng)顯著較高。為此，學校應(yīng)高度重視性別差異、地域差異和政治面貌差異帶來的問題：文物保護進校園短暫性問題、文物保護傳承問題和文物保護傳承有效性問題。因此，學校可以以社團為載體，將“專家請進來”和“學生走出去”緊密結(jié)合，定期考核學生學習情況，從而增強大學生對文物的認知和保護意識，激發(fā)大學生對文物保護的熱情，進而提高大學生文物保護行為素養(yǎng)。首先針對文物保護進校園短暫性問題，學校可以通過廣播、公眾號等途徑大力宣傳文物保護的相關(guān)知識，促使大學生文物保護素養(yǎng)與校園文化相結(jié)合，進而使得學生對于文物保護習以為常;之后以興趣為指引，成立文物保護社團，并邀請文物傳承人作為社團指導老師，定期與學生交流、展示和傳授文物保護知識等。其次針對文物保護傳承問題，學校可以利用大學生時間充裕、相對自由的特點，變化頻率地選派大學生文物保護行為素養(yǎng)較低的學生前往文物傳承人家中或工作現(xiàn)場進行學習，返校后再通過個人途徑向班級或社團學生講授所學知識。

4.3 堅定文化自信，充分發(fā)揮大學生文物保護認知素養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)：非醫(yī)學專業(yè)的大學生文物保護認知素養(yǎng)顯著高于醫(yī)學專業(yè)。為此，學校應(yīng)及時端正醫(yī)學專業(yè)學生對于文物保護的態(tài)度，不能因為課程任務(wù)繁重而放棄對文物保護相關(guān)知識的了解。大學生應(yīng)清晰認識到文物保護工作所附帶的重要意義，堅定文化自信，主動跟隨時代的步伐，學習先進的保護方法，提升自己的大學生文物保護認知素養(yǎng)。首先學生可以通過查閱報紙、圖書、文獻等方式了解文物蘊含的歷史意義，明白不同文物所采用的不同保護方法，激發(fā)自身保護文物的意識，減少自己不經(jīng)意破壞文物的行為;此外，學校也可以發(fā)揮圖書館資源優(yōu)勢，建立一個文物保護網(wǎng)絡(luò)平臺，將現(xiàn)存的、可以保留下來的文物用文字、圖片、錄像等技術(shù)詳盡地整理在平臺內(nèi)，使學生在零碎時間也能瀏覽文物保護的相關(guān)知識，從而提高大學生對于文物保護現(xiàn)狀、文物保護技術(shù)知識的了解程度和對于保護文物的重要性的意識。其次，大學生應(yīng)充分發(fā)揮自身豐富的創(chuàng)新素養(yǎng)和敏銳的時尚洞察力，利用自己的文物知識和能力以及電商、微商等現(xiàn)代化銷售手段，改進文物的包裝效果，打造新型文化市場，使文物得以滿足市場需求，擺脫枯燥無味的標簽，迎合廣大消費者的喜愛，進而讓文物產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，避免被時代淘汰的命運。

參考文獻

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