淺議歷史課堂的討論式教學

艾繼明

摘??要：討論是就某一問題進行辯論或交換意見。歷史課堂的討論式教學是一種教師經過事先精心的設計，然后讓學生在課堂教學中就某個或某些歷史問題經過課堂的辯論、并發表自己的見解進而達到接受新知識、新思想，提高新能力的教學方法。實踐表明，討論式學習具有增強學生學習主動性、積極性，有助于提高學生分析、表達、歸納歷史問題的能力，符合當今社會對學生進行素質教育的要求。

關鍵詞：歷史課堂;討論式;教學

【中圖分類號】G633.5????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）08-0079-01

1.課前準備

（1）設計討論題目

精心設計討論題目是進行討論式教學的基礎，也是課堂教學能否成功的關鍵一步。我認為要把握好以下三個方面。

第一，目的要明確。要讓學生明確參與討論的目的，即這節課要解決什么問題。否則?，討論就是緣木求魚，沒有結果。

第二，難易要適中。如果討論的問題太深奧，學生就難以理解和掌握;題目太簡單，又達不到預期的目的。因此討論的題目要難易適中，符合學生的年齡特點、知識結構和經驗水平等。例如，教學中國歷史第二冊第2課時，如果讓學生討論“鄭成功于1662年收復臺灣，為什么清軍1683年才進入臺灣？”這個題目，顯然與學生的知識結構不符，題目偏難了，而且也偏離了教學重點。如課學生討論第一課中“清朝鞏固多民族國家統一的措施有哪些？”，學生就可以接受了。

第三，問題要能激發學生興趣。實踐表明，題目能否激發學生的興趣也是討論能否取得成功的關鍵因素。一般而言，初中學生對于在小學或課外有過一定了解的、與現實生活有某種聯系的、故事性較強的題目很感興趣，樂于討論。比如，討論“對李時針、祖沖之、司馬光的評論”等題目時，就較能激發學生的求知欲。相反，如對一些影響不大的次要人物或事件進行討論，學生的討論積極性就會降低。

（2）準備補充材料

僅僅依靠課文中的內容或插圖進行討論是不夠的，教師還必須事先準備充足的資料。補充資料必須是經過精心挑選的、可信的。補充的形式可以多種多樣，比如，文字、文物、圖片、音像等。還要注意的是補充的內容要難易適中，符合不同層次學生的學習要求，補充的內容可以是與討論有關的原始資料、前人研究的成果等。

（3）擬定討論提綱

教師應根據題目特點、學生的學習實際及補充資料等擬定討論題綱，這樣，才能保證討論有條不紊的進行。

2.課堂討論

（1）討論過程

此環節是最關鍵的一步。教師作為本堂課的指導者，應充分體現學生的主體地位。如果教師插手過多，就達不到預期目的。為此，教師應按計劃開門見山、簡明扼要的導入討論題目。引導學生對課題進行充分的討論。然后由各組選定的代表闡明各自的見解。教師在此時應做好引導工作，及時抓住學生發言中的正確、獨到之處給予表揚或鼓勵。當然，教師也可以以討論者的身份參與，闡明自己的看法，尤其是當學生的討論遇到困難時。例如，在討論“辛亥革命失敗的原因”這一題目時，教師可就“中國的民族資產階級的軟弱性”進行分析，引導學生得出正確的結論。

（2）討論的類型

第一，小組討論。將全班分為若干小組進行討論，教師應在小組中指定一位有組織能力的學生主持本組討論，并作發言準備。例如，討論“鴉片的危害”、“俄國農奴制對社會進步的阻礙”等。如果題目較大，可將題目分解到各小組討論。例如，討論“中國新民主主義革命勝利的基本經驗”時，便可將題目分塊落實到各小組討論。在討論時，本著全體參與的原則，每一位同學都要參與，教師要注意跟蹤指導。

第二，班級討論。這是一種在教師的指導下以班級為單位組織學生討論、師生通過討論后提出各自的見解的方法。這種討論適用于年齡層次較高，題目較難的情況。比如，組織討論“英國資產階級革命、法國資產階級革命與美國獨立戰爭的聯系與區別”時，就可運用班級討論的形式。

（3）討論的安排

第一，整堂課進行。例如，討論前面提到的“英國資產階級革命、法國資產階級革命與美國獨立戰爭的聯系與區別”。或討論“新民主主義革命時期中國共產黨的土地政策”這一題目，涉及的時間跨度大，歷史時期多，應安排一節課進行，否則達不到預期的目的。

第二，課前切入。此類方法適用于所學知識同舊知識聯系較密切的情形。例如?，在學習《世界歷史》中“燦爛輝煌的古代亞非文化”這一目之前，就可插入“中國古代文化先進性”這一討論題目，讓學生就某一領域或某一時期的文化進行討論，以便對亞非文化事先有初步的認識。

第三，課中插入。例如，學習中國歷史第三冊“清前期的經濟的發展和閉關政策”時，可安排學生就“資本主義萌芽”的出現情況進行討論。這類題目較小，所需時間不多，但有助于學生接受新知識。

第四，新課后插入。教師講解完一節新課后，學生對某些重點或難點問題仍然難以掌握。這時如能恰當地插入討論題目，將有助于學生及時鞏固所學知識。例如，教完“中國共產黨的建立”這一節時，可讓學生搜集資料，討論中共“一大”的部分代表的事跡，從而加深對中國共產黨成立的初期情況的認識。

3.課后總結

討論課結束后，教師應適時進行總結，一方面讓學生進一步明確學習目的，鞏固討論成果，總結經驗。另一方面教師要用歷史唯物主義的觀點積極評價學生的討論，以便激起學生今后更廣泛參與的意識和積極主動的求知欲。

中國古代就有討論式教學的優良傳統，在大力推行素質教育的今天，討論式教學更能激發學生大膽、主動的求知欲，提高學習歷史的思想能力與水平。