教師效能感對小學(xué)教育教學(xué)的影響

張改換

摘? 要：近年來小學(xué)教育工作受到廣泛重視，屬于教育領(lǐng)域中基礎(chǔ)的教學(xué)部分，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)開始落后，不能滿足目前的教育發(fā)展需求。而教師效能感對小學(xué)教育會產(chǎn)生直接影響，通過教師效能感有助于潛移默化的影響小學(xué)生，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力，全面提升學(xué)習(xí)效果和水平，為后續(xù)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教師效能感;小學(xué)教育教學(xué);影響

【中圖分類號】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0022-01

小學(xué)教育教學(xué)工作中，教師效能感會對整體的教育工作產(chǎn)生直接影響，因此，應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，采用科學(xué)有效的方式開展教學(xué)工作，使得小學(xué)教師從以往的經(jīng)驗(yàn)類型轉(zhuǎn)變成為專家類型，在“專家”教育的情況下，將教學(xué)效能感的特異性全面顯現(xiàn)出來，培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)習(xí)效果。

1.教師效能感對小學(xué)教育教學(xué)的影響

教師效能感，主要是教師在教學(xué)工作中有效完成自身工作任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的能力、信念還有知覺，是教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績、能力的主觀判斷，屬于很多心理元素的相互整合。從本質(zhì)方面來講，教師效能感不僅屬于能力，還是信念，能力特點(diǎn)則展現(xiàn)為：教師的效能感，可以使得教師自身可以協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升學(xué)習(xí)有效性，而在信念特點(diǎn)方面，主要表現(xiàn)為：教師具有一定的能力解決困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的信念。教師效能感一般情況下對小學(xué)教育教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用，直接影響教師的教學(xué)努力程度與堅持效果，對教學(xué)效果、教育方式的改革等存在直接影響，也決定著教師良好的教育態(tài)度。且在教師效能感方面，也會引導(dǎo)教師在教學(xué)中付出努力，使其可以正確進(jìn)行教學(xué)方式的改革，通過靈活、多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并形成非常積極的情感態(tài)度，熱愛自身的工作。小學(xué)教育教學(xué)中的教學(xué)效能感，通常情況下會對教師的教學(xué)功能產(chǎn)生直接影響，緩解現(xiàn)狀并改善教學(xué)工作，這樣不僅可以通過教師效能感提升教育質(zhì)量，還能潛移默化的影響學(xué)生提升日常學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動參與學(xué)習(xí)活動的興趣，端正態(tài)度，形成良好的自我學(xué)習(xí)效能感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就也會產(chǎn)生直接的影響。

2.小學(xué)教育教學(xué)中提升教師效能感的策略

（1）加大教育培訓(xùn)力度強(qiáng)化教師的效能感

教師教學(xué)效能感并非先天形成，而是在教學(xué)期間逐漸形成。在我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師改變自身的觀念意識，引導(dǎo)學(xué)生形成合作能力、探究能力與自主學(xué)習(xí)能力，從而能將效能感充分發(fā)揮出來。在此過程中，應(yīng)利用教育培訓(xùn)的方式，營造出良好的教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)還有進(jìn)修的環(huán)境氛圍，在教師參與相關(guān)培訓(xùn)活動的情況下，不僅能夠提升理論與專業(yè)知識掌握能力，還能增強(qiáng)效能感。尤其在實(shí)踐操作的活動中，教師可以嘗試采用新的教育方式與技術(shù)，解決目前面臨的問題，并積累較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)教育工作的自信心，促使效能感的全面增強(qiáng)。

（2）采用發(fā)展性的評價方式

一般情況下，教師個人的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)，對教學(xué)效能感會形成直接的影響，尤其是成功的體驗(yàn)，是增強(qiáng)教育效能感的主要方式。在此過程中，學(xué)校可以編制完善的發(fā)展性評價方案，將教師的發(fā)展作為主要導(dǎo)向，設(shè)置出有效性較高的獎懲機(jī)制，完善相關(guān)的教育評價、激勵等機(jī)制，如果教師的職業(yè)道德水平很高、教育工作能力較強(qiáng)，那么就可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行獎勵，并將引領(lǐng)示范作用和輻射優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。需要注意的是，要求全面了解每位教師的個性差異，重視每位教師的發(fā)展，挖掘其閃光點(diǎn)，并給予一定的激勵，在一定程度上可以使得教師感受到成功的喜悅，提升其教育工作自信心，并促使效能感的增強(qiáng)。例如，在實(shí)際工作中可以引導(dǎo)教師進(jìn)行教育工作的改革，給予一定的激勵，在詳細(xì)分析和調(diào)查之后，如果發(fā)現(xiàn)教師有良好的教育改革成果，就要給予相應(yīng)的獎勵和扶持，推廣先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，并充分將教師的熱情調(diào)動出來，使其可以形成一定的責(zé)任觀念與使命觀念，促使效能感的提升。

（3）利用校本教研方式培養(yǎng)教師綜合素養(yǎng)

為提升教師的效能感，在學(xué)校的實(shí)際工作中，應(yīng)該為教師提供充足的觀摩和學(xué)習(xí)機(jī)會，制定完善的工作計劃，有組織性的引導(dǎo)教師參與到觀摩活動中，使其可以向更多專家學(xué)習(xí)知識，積極借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，在合理觀察與模仿的情況下，使得教師能夠獲取到良好的啟發(fā)，從而積累豐富經(jīng)驗(yàn)，促使效能感的提升。在此過程中，教師與教師可以充分參與到教研活動中，合理的進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)共享，相互合作合理的學(xué)習(xí)知識，開放性的進(jìn)行組織文化的學(xué)習(xí)與掌握，從根本上增強(qiáng)效能感。與此同時，要求創(chuàng)建出實(shí)踐操作研究為主體的教師科研一體化工作模式，將實(shí)踐操作作為主要的工作模式，合理的培養(yǎng)教師的教學(xué)專業(yè)能力、工作技能，全面提升其工作效果，打破傳統(tǒng)工作的局限性，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

小學(xué)教育教學(xué)的工作中，教師效能感十分重要，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)工作要求，學(xué)校應(yīng)該重視教師效能感的培養(yǎng)，利用實(shí)踐操作方式、進(jìn)修方式、激勵方式與獎勵方式等，培養(yǎng)教師良好的效能感，使其可以在日常教育中端正心態(tài)，提升綜合教育素養(yǎng)，為學(xué)生提供高質(zhì)量教學(xué)服務(wù)。

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