基于慕課（MOOC）時代下的高中數學教學方式初探

張莉萍

摘? 要：在高中階段，學生們學好數學這門課程至關重要，它直接關系到學生由高中到大學的考入。但是，因為高中數學非常的抽象、難懂，所以高中學生學習數學知識時感覺非常的吃力，甚至有多數學生對學習數學知識產生畏懼之心。慕課作為一種全新的教學方式，為高中數學知識的傳授提供了更好的模式，學生們通過慕課學習數學知識也會變得更加輕松、有趣。本文就是結合高中數學教學的實際情況，有針對性的提出了高中數學教學活動中應用好慕課教學方式的幾點措施。

關鍵詞：幕課;高中;數學;教學;探索

【中圖分類號】G633.6? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0103-01

慕課教學是一種以計算機信息技術為基礎的、開放式的教學平臺，它能夠最大程度的整合教學資源，更好的為學生提供課堂學習服務，對傳統(tǒng)的教學模式進行了很大的革新和創(chuàng)造。高中數學教師應當積極的應用慕課教學方式，積極的進行創(chuàng)造、創(chuàng)新，為學生提供一個更好的學習平臺，培養(yǎng)學生們的自主學習能力，從而充分的發(fā)揮出慕課的教學價值。

1.高中數學教學活動應用慕課時要強化課堂的互動交流

當前社會進入了信息時代，計算機網絡技術在社會生產、生活中得到了廣泛的應用，在這個時代背景下，慕課應運而生。慕課在高中數學教學活動中應用，能夠實現跨區(qū)域、跨時間的交流，學生與老師之間的交流更加便利、暢通。所以，高中數學的慕課課堂教學的一個至關重要的特征就是有效互動。當前，老師在進行慕課教學的時候可以通過多種學習軟件、交流平臺和學生進行溝通，這種全新的溝通方式改變了傳統(tǒng)的課堂交流方式，它最大程度的擴大了“交流面”，這樣一個教師就可以和成千上萬的學生進行在線交流，提升了一節(jié)慕課的受眾數量。另外，學生在慕課學習的過程中遇到了難題也可以通過通訊軟件及時地和同學們、老師進行交流，學生們在學習完一個知識點時可以通過通訊軟件和其他同學進行學習體會和學習心得的分享。這樣學生們間的數學知識的交流，極大的提升了學生的自主學習能力，并且學生們也會更加的團結，創(chuàng)造力也會更強。例如，在學習函數的表示法這節(jié)內容時，高中數學老師可以通過創(chuàng)建的班級微信群，讓學生們通過微信群來分享在慕課學習函數的三種表示法過程中的問題、想法、建議、體會和經驗，老師在微信群里也就能夠實時掌握學生學習函數知識的狀況，以此更好的把握“函數的表示法”課程學習進度和學習節(jié)奏。

2.高中數學教學活動應用慕課時要線上線下教學同開展

傳統(tǒng)的高中數學教學課堂，在選用教學視頻的時候非常的被動，因為這些教學視頻是事先錄制完成的，視頻中的數學知識也非常的多并且復雜，學生學習起來也無法區(qū)分重難點，學生的學習質量和學習效率都很難提升。慕課與傳統(tǒng)的視頻教學有很大的區(qū)別，它最大的優(yōu)勢就是課堂教學活動的線上、線下同時進行。慕課采用微視頻的方式進行數學知識的傳授，并且夾雜著簡潔的圖片、動畫和配圖的說明，并且可以為學生自動推送隨堂練習，學生們在學習完一個視頻課程之后，數學教師就可以馬上進行課堂練習，加深知識點的掌握程度。慕課的這種微視頻功能，還能夠滿足學生的碎片化學習要求，它能夠讓學生隨時隨地的學習數學知識，學生們在線上學習高中豐富、重點的數學內容知識，而學生在線下學習的過程中老師還能夠及時的幫助學生進行答疑，并進行知識點的梳理。例如，在微視頻學習完高中函數的概念這節(jié)內容后，學生很難區(qū)分函數的不同類型，于是在解函數題的過程中，很難選用正確的公式，函數題型解答錯誤率也高。高中數學老師就可以在線下課堂上對學習的函數知識點進行梳理，面對面的幫助學生掌握牢固函數的種類區(qū)分和公式的應用。

3.高中數學教學活動應用慕課時要開展個性化教學方式

在當前素質教學改革的背景下，個性化的教學模式成為了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、自主學習能力的最有效的方式。在傳統(tǒng)的教學模式下，老師很難為學生創(chuàng)造一個良好的個性化教學環(huán)境和個性化教學平臺，學生的個性化需求也無法滿足。傳統(tǒng)的單一化的教學模式，使得學生的自主探索能力得不到培養(yǎng)，學生的主動學習積極性也不高，極大的影響了教學質量和教學水平。慕課在高中數學教學活動中的應用能夠極大程度的改變這種現狀，它更好地為學生創(chuàng)造一個良好的個性化學習環(huán)境，讓學生獲得個性化的學習體驗。高中數學教師在進行慕課教學的時候，要著重的進行個性化教學創(chuàng)新，要根據課程安排為學生提供符合學生需求的學習時間、進度安排。例如，在學習空間集合體的知識內容時，老師可以根據不同的集合體制作不同的微課，學生就可以根據自己學習情況選擇自己需要學習的視頻，像菱臺這個圖形，相關的知識點很多學生很難掌握，那么老師制作菱臺相關視頻后，學生就可以進行選擇學習，從而突破難點。另外，在慕課教學過程中，在進行慕課制作時要結合學生的學習情況，制作不同層次的微視頻，這樣學生就可以根據自己對知識點的把握程度而選擇適合自己的慕課微視頻。

高中數學知識的教學活動中，引入慕課教學方式能夠突破高中數學教學的時空限制，學生們能夠獲得更為優(yōu)質的教學資源。學生們在利用慕課進行數學知識的學習中，自主的安排自己的學習時間、進度、內容，學生們還可以享受到更為個性的學習體驗，使高中學生們學習數學知識的熱情更為高漲，學習效率、效果也會更為突出。

參考文獻

[1]謝君輝，郭峰，李力. 慕課（MOOC）時代下高中數學教學方式探究[J].教育教學論壇，2016（08）：271-272

[2]佚名. 基于慕課教育的高中數學課堂教學模式研究[J].學周刊，2018.No.374（26）：147-148