探究小學美術作業個性化評價的誤區與對策

徐夢紅

摘? 要：當今社會越來越強調個性化，美術課堂更不例外，尤其是課堂作業評價，更需個性化地“灌溉”。教師評價美術課堂作業時應立足學生的個性發展，聚焦學生的思維發展，將過程性評價和總結性評價相結合，建立起個性化的評價方式，將美育滲透課堂的每個部分，以培養學生的想象力和創造力，促進其個性心理的形成，提升其美術素養。

關鍵詞：美術課堂作業;個性化;評價誤區與對策

【中圖分類號】G623.7? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2020）12-0123-01

1.小學美術教學評價的誤區

（1）評價標準單一，以形為標，以技為準

以往教師對學生的評價通常以造型像不像為主，或者以繪畫技法好不好為評價標準，這樣則過分強調了技法的重要性，往往打擊了基礎較為薄弱學生的學習積極性，在一定程度上也限制了學生的想象力和創造力，影響學生個性與能力的發展，不利于學生個性成長。

（2）評價尺度單一，過于寬松，形同虛設

素質教育要求教師要注重學生的全面發展，以寬松、鼓勵的方式引導學生，但教師往往采取盲目隨意的方式一味的鼓勵寬容讓學生覺得這種評價對他沒什么用，不能正視自己的問題或缺點。同時對教師而言又具有較大的主觀性和隨意性，在一定程度上也偏離了美術學科的本質規律。所以評價要適度，找到中間的關鍵點。

（3）評價形式單一，分層選拔，降低興趣

由于課堂時間限制，大多數老師在評價學生作業時，往往以簡單的優、良、中等作為本節課學生作業的總結，將學生的作業進行等級評定。至于學生畫得如何，沒有言語上的引導與鼓勵，學生在翻看作業的時候不會產生任何思考：自己的作品為什么是這個等級，我要怎樣改進才能有所提高。長此以往，教師的評價失去了它的作用與價值，形同虛設，而學生也不能從教師的評價中感受到絲毫快樂，就很難再激起學生的美術學習興趣與熱情。

2.實施小學美術教學評價的對策

（1）建立多角色評價主體的橫向評價方式

第一，學生自評利自省。新課標指出，教師應該發揮學生的主體地位，開展以學生為主體的評價方式，建立以鼓勵為目的的發展性評價，引導學生通過評價更好的理解所學知識，激發學生對學習的興趣，認識到自己的優缺點，更好地樹立信心，并能根據自身特點，明確努力方向，不斷地進步發展。在學習《冷色和暖色》這一課時，評價階段筆者請學生自己介紹作品，說說你畫面中運用了本節課學習的哪些內容，畫面主要呈現冷色還是暖色又或是運用了冷暖的對比。學生回答完畢可以自行根據教師的作業要求和自己的作業進行對照，看是否可以給今天的作業評上一顆星。通過學生的自評，教師還可以看出學生對今天這節課的知識點的掌握程度，是否存在知識點的理解偏差。

第二，學生互評展風采。除了學會自我評價，還要學會評價他人，不僅僅是“畫的真好看”，而是可以指出好看在哪里或者用了哪些表現手法，從評價他人的過程中進行對比探究，看是否從中得到了啟發。對使你眼前一亮的作品可以給他進行星級評定，尤其對你有所啟發，可以給他評上兩顆星。在《冷色和暖色》學生互評作業時，有學生僅僅是說“畫得真好，顏色鮮艷，畫面整潔”這類可以通用的評價術語，而有的學生就可以指出“某某同學用了紅色橙色黃色代表秋天，用藍色紫色代表冬天，對比表現了不同季節的景象以及帶給人的不同感覺，視覺上給人以沖擊。我的畫面下次也可以用這樣的形式呈現”。這樣的互評也便于教師后續對學生的作業進行過程性評價和總結性評價。

（2）建立質性的縱向螺旋遞進式評價

第一，自主學習任務單“升級”評價。教師可以根據每節課的教學目標、重難點等設計學習任務單。學生通過任務單上的相關部分進行自主學習，并及時給予自我評定。教師可在任務單上根據課堂活動設置多個自評板塊，該板塊可呈分層遞進模式，由基礎向高級逐步升級。在《形形色色的人》這一課中，筆者設計了以下自主學習任務單，學生首先簡單從觀察力、合作能力對自己做出基礎性評價;其次，針對本節課的重難點掌握程度做出發展性評價，如是否都掌握人物的相貌、體型、服飾，還是只掌握了某一方面。最后，對自己本節課呈現的作業做出總結性評價。教師通過這樣的任務單設計，將美術課堂中的過程性評價和總結性評價結合起來，通過基礎性、情感性的評價使基礎薄弱學生也能收獲成功的喜悅。當任務升級，評價也升級，學生完成相應的任務給予自己評價時就會有一種闖關成功的成就感。

第二，“私人訂制”檔案袋管理評價。雖然美術課堂廣泛受到學生的喜愛，但它就評價結果來看又不會像語數外等受到學生和家長的重視。課堂上經常出現學生不帶作業本和繪畫工具或者開學沒幾天美術本已經變得破舊不堪的情況。為此筆者為學生“私人訂制”檔案評價袋，讓每個學生擁有屬于自己的評價標識。學生可以為自己的檔案袋設計封面，使其突出個人特點，展現個人魅力，讓檔案袋成為自己的“名片”。學生可以將平時課堂上各階段的作業、作品或者是多次修改后的成品裝入袋中，每幅作品背后都應配上學生的自評互評，收獲的星星數量以及教師的評語等。這樣一學期下來，學生對自己的作業評價就不僅僅是瞬間的印象，而是有了新的認識，能根據各方面的評價進行調整修改，同時也促進了同學之間的一種良性競爭，使學生積極參與到美術評價中，強化學生自評互評的可操作性。

總之，評價藝術的本質不在于分層選拔，而在于激勵、喚醒與鼓舞，讓每一個學生得到發展。所以教師的眼光決不能僅僅局限于學生是否完成了一幅完整美麗的美術作品，更應關注學生在完成過程中是否有參與激情、合作互動、表達能力等，并對此做出適應的評價。我們要鼓勵學生“標新立異”，要留給學生創新的空間，以個性化的形式展現個人魅力，從而打造個性化的美術課堂，讓學生發展成為更具個性的人。

參考文獻

[1]尹少淳.美術及其教育[M].長沙：湖南美術出版社，1995

[2]吳菲.我的小學美術作業評價觀[J].美與時代（上半月），2010（09）