淺談在環境創設中幼兒的角色轉變

盧惠蘭

摘? 要：《0-8歲兒童學習環境創設》一書中指出早期集體環境，對兒童的學習和發展起著特別重要的作用。而區域環境對幼兒的學習有著潛移默化的作用，本文重點闡述在實際環境創設中，幼兒的角色以及角色的轉變所帶來的改變。

關鍵詞：早期教育環境;幼兒;角色轉變

【中圖分類號】G614? ????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）11-0044-01

我們所處的環境會影響著我們的情緒、建立關系的能力以及工作和生活的質量，甚至包括健康。而早期教育環境對幼兒的學習與發展起著特別重要的作用。這是因為幼兒期是兒童大腦快速發展的時期，所以早期教育環境在兒童發展中扮演著重要的角色。

而在以往的實際教學過程中，創設環境都會有以下的過程：一是設計平面圖。二是考慮設計結果、設計要素、主色調。三是考慮兒童和成人的健康和安全。四是創設每個學習區域，投放豐富的、符合兒童身心發展的、與文化相關的、有趣的以及促進認知發展的材料。五是設計作息時間表。教師還要對兒童的發展和興趣做觀察記錄，以支持兒童的學習，并將此與他人分享。而以上我們都是站在老師的角度。即老師在創設環境之前，以對幼兒的年齡特點的認知和了解，從而準備“精心創設的環境”。但幼兒也有創設環境的欲望，以下通過具體案例闡述幼兒在環境創設中的角色轉變。

案例一：在班級教室中，每一個區域都會有呈現孩子們區域游戲故事的地方，而這些故事由老師觀察所得并張貼。

可是這樣的故事孩子們會喜歡嗎？他們看得懂嗎？帶著這樣的疑惑，筆者以聊天的方式問了幾位正在游戲的幼兒。

師：你看到了什么？

幼1：我看到了Cindy。

幼2：太高了，我看不到。

幼3：我不知道里面說的是什么。

從孩子們實際對話中，不難發現這樣的故事與孩子的互動幾乎為零，孩子們不僅看不到，而且也看不懂。

案例二：幾個孩子正在一起玩游戲棒，此時他們正處在游戲的最后環節，數一數，即看誰的游戲棒最多。在數游戲棒的過程中，孩子們產生了一個話題：怎樣才能拿的又準又快。

于是在分享交流的時候，這幾個孩子介紹了今天自己的游戲并提到了自己的好辦法，其他沒有參與這個游戲的孩子也在認真地聽，并且也會提出自己的想法和意見。于是他們的方法更加的完善了。

這時筆者提問：“怎樣才能把我們的發現告訴其他人呢？”孩子們說到：“我們可以畫下來呀，然后再把它貼起來。” 孩子們一鼓作氣，把自己能夠想到的以及同伴提到的好辦法一起畫了下來。并張貼在教室的墻面上。這也吸引了其他的孩子們來觀看。

以往在創設時，看起來好像是以幼兒為主體，但是實際上還是老師在想在做，幼兒“被主體”。但這一次是由孩子們進行分享交流，總結經驗，然后把自己的經驗繪畫下來，再選擇喜歡的位置進行張貼，幼兒是真正的主導并符合幼兒當下的經驗需求。而這樣子的改變，對孩子們而言也是有益的。

第一，建立自信心。

《3-6歲兒童學習與發展指南》提到4-5歲幼兒能按照自己的想法進行游戲或其他的活動。而環境中幼兒的過程故事也應該是由他們自己制作，把他們自己的想法分享給沒有在這里游戲的幼兒，這個過程關注了他們的內心，也提升幼兒的自信心。

第二，提升書面表達能力。

根據皮亞杰的認知發展理論，4-5歲的幼兒處于前運算階段，這段時期的幼兒具有具體形象性，思維不可逆性，語言發展迅猛，動作圖式符號化。所以幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的想法，這也是幼兒梳理自己思維過程的一種形式，能夠提升幼兒的書面表達能力。

第三，提升合作組織能力。

在幼兒排版的過程中，他們不愿意把自己的作品貼在不顯眼的地方，于是這個時候就需要幼兒一起解決排版的問題。學前期的幼兒都是處于以自我為中心的階段，他們需要知道別人的想法會與自己不一樣，需要能夠傾聽和接受別人的意見，不能接受時也會說明自己的理由，所以在這樣的過程中能夠提升幼兒的合作組織能力。

當幼兒開始嘗試參與環境創設，他們就會提出自己的意見，主動創設班級環境。在班級中有很多的區域是可以保留作品和成果的，比如，美工區的手工作品、科學區的記錄紙等等，而這些幼兒的記錄過程都是可以作為環境直接呈現出來的，但是在張貼時，可以詢問幼兒，讓幼兒來選擇自己的張貼方式。

在教室中，還存在一些區域。這些區域的作品和成果是有時效性的。比如，建構區的雪花片作品，積木區的作品。這些成果是短暫的，因為過一段時間它會被拆掉重來。幼兒說：“我們可以用照片的形式記錄。”

每次分享交流時，幼兒都會一起分享自己的所獲所得。這些由幼兒分享出來的經驗可以直接梳理出來成為幼兒看得懂用得著的支架性環境。

過去，大部分教師認為，游戲是學習的唯一促進因素。但是，現在大部分教師認為，幼兒通過游戲進行學習，一定程度上受到他們所在的社會和物質環境的影響，如果我們不想讓兒童感到厭倦，并幫助他們在游戲中達到目標，我們需要有目的地創設環境，為幼兒提供材料、工具以及促進他們發展的挑戰。為了讓幼兒在游戲中獲得最大的收獲，我們還應該為他們提供“鷹架式”幫助。但是在環境創設中，我們依舊需要考慮幼兒的興趣、發展水平，而最直接的辦法就是把幼兒直接變成創設環境的主人。

參考文獻

[1]朱莉.布拉德.0-8歲兒童學習環境創設[M].南京師范大學，2014

[2]黃曉芬.幼兒園區域活動環境創設的策略[J].課程教育研究，2017