小學班主任管理語言藝術研究

韓麗鳳

摘 要：管理是一門藝術，語言也是一門藝術。在小學班級管理中，如何將管理職能與語言運用有機結合，這是每個班主任老師都要認真研究的問題。語言運用得當，班級管理效能必將顯著提升。本次研究對小學班主任管理的語言藝術進行分析，指出了小學班主任管理中語言運用的不足，并給出了優化語言運用的策略方法，希望能給教育工作者帶來啟發。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;語言藝術

小學教育管理工作中，班主任發揮著重要的作用。和中學、高校班級管理工作不同，小學生群體的思想不成熟，組織紀律性差，行為習慣也具特殊性。這也要求班主任在班級管理工作中靈活應對。巧妙運用語言，實現有效互動，這將為班級管理工作帶來新的局面，也是班主任老師實現教育管理職能轉化的有效途徑。

1 小學班主任在管理語言運用方面的問題和不足

語言是師生溝通互動的橋梁和紐帶。合理運用語言，可以讓班級管理工作更有成效。但是，由于各方面因素的影響，小學班主任在管理語言的運用方面有諸多問題和短板亟待解決。

1.1 班級管理職能浮于表面

很多班主任老師對于班級管理職能的認知較為膚淺。老師更注重對班級秩序和紀律的管理，只要讓同學們老老實實服從安排就行了，不去考慮對學生的性格養成、行為習慣進行教育引導。這樣的情況下，班主任老師在語言應用方面也往往是簡單粗暴，以硬性規定居多。比如在班級組織課間活動的時候，老師可能會告訴同學們：大家一定要遵守秩序，不許胡打亂鬧，不許大聲喧嘩。而當有同學擾亂秩序，不聽話的時候，班主任也可能會嚴厲指責，對學生提出批評。這樣的語言運用毫無情感可言，完全靠強制發揮作用，很容易引起學生的反感和排斥。

1.2 師生代溝較大

隨著時代的發展，老師和學生之間存在的代溝也越來越大，這同樣給班級管理工作造成了很大的困擾。小學班主任老師基本都是30歲以上，他們的生活環境、人生境遇和現在的小學生所接觸的環境截然不同。這就使得班主任老師并不能特別精準的了解小學生的心里所想，甚至對小學生的行為習慣、思想認知缺乏足夠的了解。這就造成了班主任老師的言語表達、情感抒發可能會和小學生不對位。師生之間的溝通存在障礙，班級管理效能自然大打折扣。

2 優化管理語言，讓班級管理更有成效

2.1 有感情的語言表達，讓班級管理有親和力

融入感情去進行語言表達，這是班級管理應有的狀態。班主任老師要向關懷自己的孩子那樣，對學生投入飽滿的情感。我們發現，小學生的情緒情感往往是非常敏銳的。他們能感覺到大人的情緒變化，會因為大人的一個神態、一個動作而感覺高興或者煩惱，自卑或者自信。故此，教育工作者要在語言表達中融入對學生有鼓舞激勵作用和溫馨呵護作用的情感。

我的班級里有一個同學，他是單親家庭的孩子，平時的表現就是有些自卑的。到了學校組織郊游或者課外活動的時候，他也參與的比較少。針對這樣的情況，我在跟學生的溝通中會更多的體現一種如同家長般的關心。比如在下雨天，我會問他帶沒帶雨傘雨具，要不要送他回家;或者在同學們組織開展班級活動的時候，我會特意去問他有沒有自己感興趣的活動，可以幫他報名參加。我就像關心自己的孩子一樣關心這個學生，讓他的情緒狀態逐漸得到扭轉。現在經過一年的接觸溝通，全班同學都能感覺到他的良好轉變。

2.2 有理有據的語言表達，讓班級管理有說服力

在班級管理中，由于小學生本身活潑好動，組織紀律意識又比較差，導致在秩序和紀律管理方面有比較多的難點。以往班主任老師采取的是嚴苛的秩序管理模式，誰不遵守紀律就批評誰。這樣的方式雖然也能起到相應的作用，但卻造成了班級氛圍的僵化，也不利于班級整體的良好發展。

讓班級管理語言有理有據，是指老師在落實班級管理職能的時候不是單方面的提要求，而是用語言溝通去說服學生，跟學生講道理。比如我們在校園里組織植樹節活動，同學們會分組完成一些簡單的植樹任務。在這個活動中，為了保證活動秩序，老師特別強調說：同學們，植樹對美化咱們的校園環境有重要作用。可大家要緊密配合，誰也不能出錯，要不然樹苗就不好活。相信大家都不愿看到自己種的樹最后死掉吧？那就一定要遵從老師的安排，按照分工做好每個細節哦！通過這樣的方式，讓學生明白遵守紀律、服從安排是讓樹苗成活的必要條件。這樣一來，學生在植樹過程中就會特別用心，希望每一棵樹苗都能成活。這樣一來，班級活動的秩序也得到了很好的維護。

2.3 有幽默感的語言表達，讓班級管理樂趣十足

興趣是最好的老師，這在班級教育管理中也是通用的。尤其是對于小學生而言，有趣的語言溝通會讓學生更容易服從，更容易配合。因為有趣的語言代表了一種寬松的氛圍，和融洽的師生關系。這對于消除學生面對老師時候的恐懼敬畏心理有很好的作用，也可以讓班級氛圍更加輕松歡快。

有幽默感的語言，需要老師注意觀察小學生在生活中的興趣愛好，注意摸索小學生的行為習慣，在此基礎上發現有趣話題，保持有效溝通。比如在班會活動中，老師想要列舉班級中存在的一些不文明現象出來進行規范，讓大家注意保持班級衛生。對于這個話題，老師是這樣表達的：同學們，我前幾天在動物園看到有一只小猴子，它在假山上爬的時候，居然掉下去摔了個大跟頭。大家猜一猜，它是怎么摔倒的？原來，這個小猴子踩到了一個香蕉皮，沒能站穩。這幾天，老師發現咱們班也出現了亂扔垃圾的情況，你們是不是也想做那只摔跤的小猴子呢？通過這樣一種幽默風趣的方式，引出來不要亂扔垃圾，注意保持衛生這個話題，讓學生興趣盎然的接受了老師的建議。

2.4 有禮貌的語言表達，讓班級管理有水平、有質量

在班級管理工作中，道德教育、價值引領是一個重要的目的所在。但是，我們開展這方面的教育管理，需要老師做出表率，而不是一味地理論宣教。在班級管理語言的運用中，老師要做到講文明、懂禮貌、有為人師表的儀態和風度，從而給學生提供正向的引導。這要求老師要注意調節自己的情緒，做好自己的語言表達管理。

面對班級里的不良行為和現象，作為老師不要妄加指責，粗暴的斥責學生;面對同學們的積極的表現，也要積極給予認可和鼓勵，不要吝嗇稱贊之辭;在調節學生之間出現的矛盾時，要給學生講明事情原委的機會，不要主觀臆斷;在發表觀點征求意見的時候，要注意聽取同學們的反饋……老師要通過自己的言語表達體現文明有禮的風度，從而讓每個同學受到熏陶，成長為講文明、有禮貌的良好少年，也讓班級整體的氛圍風氣持續向好發展。相信隨著班主任在管理語言上的不斷優化，班級管理質量也會有新的進步。

3 結語

班主任在進行班級管理工作過程中，需要充分考慮語言應用的目標群體特征，要保證語言運用給學生帶來正面的鼓勵和引導，同時避免苛責、輕視、嫌棄等不良情緒的釋放。相信隨著班級管理語言的優化運用，班級氛圍也將迎來可喜轉變，為小學生群體的健康成長做出積極的貢獻。

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