新理念下的幼兒園教育探討

宋桂敏

摘 要：新理念下的幼兒教育，面臨著新的發展機遇和挑戰。基于此，本文通過對現階段，幼兒園教育存在的不足進行簡要的分析;并對新理念下，高效進行幼兒教育需采取的措施進行必要的說明。以供相關人士的交流與閱讀。

關鍵詞：新理念;幼兒園教育;探討

隨著基礎教育改革的不斷推進與發展，新的教學理念對幼兒教育的改革，也具有極為重要與深遠的影響。為使幼兒園教育的教學效果，可以進一步滿足現階段的社會需求，幼兒園自身應針對自身發展的現狀，進行必要的改革與調整。

1 現階段，幼兒園教育存在的不足

1.1 幼兒園教育過于“小學化”，是現階段最為顯著的問題

由于長期受教育理念，以及應試教育的影響，導致幼兒園教育出現了“小學化”的現象;在日常的幼兒教學活動當中，一些教師會運用小學階段的教育形式，進行幼兒教育;同時，因過于注重教學目標的完成度，而忽視了幼兒教育應具有的趣味性。這樣會使幼兒在進行學習活動時，感到枯燥、乏味，進而影響其自主學習能力的培養。部分幼兒教師在進行教學時，甚至會完全運用小學的教學模式，并壓縮教學中的游戲次數，或是直接將游戲活動從教學計劃中刪除，這樣不僅妨礙幼兒學習自主性的培養，也嚴重影響幼兒園教學效果的提升[1]。

1.2 部分教師的專業技能與水準，無法滿足當前幼兒教育的需求

由于幼兒園教育的自身特點，這使幼兒教師具有較強的流動性;這不利于幼兒教師進行專業技能的自我提升;又因外界其它因素的影響，導致一些幼兒教師的專業技能與水平參差不齊。首先，部分幼兒教師因長期受應試教育觀念的影響，導致日常教學過于“小學化”，忽視了幼兒好動、活潑的特點，這樣極不利于幼兒創新性與自主性的發展。其次，一些幼兒教師在入職后，忽略了對自身職業技能的再教育、再培養;這導致其教學方式無法得到及時的更新與發展，進而影響了幼兒教師的整體轉移水平，也對幼兒園的教學質量產生了影響。

2 新理念下，高效開展幼兒教育應采取的措施

2.1 構建適合幼兒發展的教育、教學環境

適宜的教學環境對幼兒的身心素質發展，具有一定的積極作用。因此，幼兒園在新的教學理念下，應注重結合幼兒的階段特征與發展需要，構建一個適合開展幼兒教學的校園環境[2]。比如，可以適當的對幼兒園的環境進行調整，使其更加符合幼兒活潑、好動的階段特點;在幼兒園內增加一些色彩豐富、生動有趣的繪畫，這不僅增加了幼兒園環境的趣味性，也有助于培養幼兒的藝術創造能力。此外，可以在幼兒園內種植一些簡單的植物，在日常的教學活動中，教師可以指導幼兒對植物進行簡單的管理與養護，這樣不但可以培養學生對植物的興趣，也可以在潛移默化中使幼兒形成保護環境的意識。此外，教師需要營造出一種輕松活、躍的課堂教學氛圍，使幼兒可以在課堂教學中，將自身活動好動的天性得以更加充分的展現;同時，可以讓幼兒在游戲中進行學習，寓教于樂。

2.2 從幼兒的特點與教學實際出發，制定合理的幼兒教育方案

在新的教學理念下，幼兒園以及教師在制定教學方案時，要從幼兒的特點與教學實際出發，充分考慮到每一環節，而不是直接套用新的教學理念，以使幼兒教學的實用性提升。比如，教師在組織幼兒進行搭積木活動時，一些幼兒對圖本中的積木模型的理解不夠全面，使幼兒無法順利的進行搭積木活動。教師應抓住問題的關鍵，以解決實際出現的問題為落腳點，并不只追求幼兒教學的自由度，而是適當地指導幼兒該如何去理解圖本中積木形狀，并與幼兒進行搭積木方式的討論[3]。這樣針對實際出現的教學問題，對教學計劃進行及時的調整，使教學活動獲得極大的自主性，以此使幼兒教育的教學效果得到更進一步的提升。

2.3 注重對幼兒教師進行定期的專業技能培訓

在實際的幼兒教學活動中，教學質量與教師自身的專業水平有著密不可分的聯系;因此，為進一步提升幼兒教學的整體質量，應注重對幼兒教師的專業技能進行定期的培訓[4]。首先，需要注重幼兒教師的職前考察，提高入職標準;在進行考察時，不但需要對幼兒教師的專業知識、教學理念以及教學能力進行考察，還需要注重教師的師德，進一步保障幼兒園的教學質量。其次，應構建幼兒教師考核制度，并對考核的內容與標準進行合理的細化，并建立有效的獎懲激勵制度;借此，使教師的教學積極性得到必要的提升，并能促使其不斷地改進與完善教學工作。最后，為使教師可以適應教育的改革，以及教學方式的發展;需要對教師進行定期的教學培訓，以保障教師的專業知識與教學方法得到及時的更新。還可以組織不同幼兒園的教師進行教學交流，以拓寬自身的教學知識與方法。

2.4 進一步協調家庭、社區以及幼兒園三者在幼兒教育中的作用

新教育理念下的幼兒教育，應充分發揮幼兒園、家庭以及社區的作用，綜合利用相關的教育資源，合理的開展“幼小銜接”的教學活動。過去的幼兒教育活動，忽略了家庭與社區在其中所具有的作用，導致幼兒教育只局限于幼兒園的范圍內，家庭與幼兒園的教育合力作用無法得到發揮。家庭與社區不僅是幼兒活動的重要場所，也是對幼兒進行教育的主要途徑之一。因此，在實際的幼兒教學活動中，需要將家庭、社區作為重要的教育資源納入進行幼兒園的教學方案當中，并根據幼兒的特征與發展需求，組織各種家園共育的活動。首先，為解決日益顯著的“幼兒園教學小學化”，以及“幼小銜接”的問題，幼兒園可以開展一些家長參與的培訓;使家長可以認識到，“幼小銜接”并不是簡單的知識傳授的銜接，而是指導幼兒培養良好的學習、生活習慣，使其獲得更為健康、全面的發展。其次，根據幼兒的差異與特點，家長應參與幼兒教學計劃的制定，使幼兒教育可以延伸至家庭當中，使幼兒教育的質量得到進一步提升。

3 結束語

綜上所述，幼兒教育具有極為重要的啟蒙作用，它是基礎教育的重要起點。面對新教學理念的發展，幼兒園教育應從實際出發，制定出最為優化的教學改進方案，使幼兒教學的質量得到更進一步的提升。

參考文獻：

[1] 楊敏.學前教育信息化淺探[J].中國信息技術教育，2018（Z2）.

[2] 戴思琦.試論幼兒園大班教學中陶行知生活教育理念的融入[J].新課程研究：下旬，2018（12）：117-118.

[3] 王燕.快樂教育理念下幼兒園環境的創設原則[J].科學咨詢，2019（17）：158-159.

[4] 吳海芳.生態式教育理念下幼兒園文化構建的探索[J].學園，2018（5）.