李靜

摘?要：新課改要求教師善于運用葉圣陶的教育思想，比如教育的功能是為了“引導自學”;教育的過程必須“確立學生的主體地位”;教育的目的是為了“養成良好的習慣”等等，在此基礎上適當地開展教學活動，注重依據學生的實際情況和發展特點，從他們的愛好出發，選取一些有趣的英文故事來激發學生內心的學習熱情，讓學生主動地對故事展開建構。因此，筆者基于葉圣陶的教育思想，在本文提出了以下三點小學英語故事課例教學的策略。

關鍵詞：葉圣陶思想;小學英語;故事;課例教學

目前，在小學英語教學過程中仍然存在一些問題，大部分教師依舊受傳統教育思想的影響和限制，采取死板、專制的教學手段，一味地向學生傳授陳述性的知識，過分地突出自身的“講”，卻忽略了學生的主體體驗和學習感受，這種“我聽你講”的枯燥模式嚴重阻礙了小學生自主學習習慣的逐步形成。因此，為了改變上述現狀，教師應該積極地學習并運用葉圣陶教育思想，在準確地把握教材中單元內容的基礎上，結合小學生的實際特點來創設故事情境，最大限度地激發他們自學的興趣，逐步提高故事教學的整體質量。

一、巧妙地創設故事情境，激發學生的自學興趣

為了能夠充分地激發小學生內心自學英語的興趣，教師要從學生的愛好出發，為他們創設一些豐富的、生動歡悅的故事情境，以此來增強學生學習英語的情感體驗，使學生以較高的熱情投入到接下來的教學活動中去，邁出提高一節課教學質量的重要一步。學生才是故事教學的主體，因此，教師要關注他們的愛好是什么，比如小學階段的學生普遍喜愛一些卡通人物或動畫片等等，教師要抓住他們的明顯特征來營造情境，才能使學生快速地進入情境之中，最大限度地激發他們自學的興趣。

例如，我把有關金發姑娘和三只熊故事的大致內容向學生進行了滲透，師：從前某個村莊里住著一位漂亮的金發姑娘，有一天她在森林中迷路了，走著走著就發現了熊居住的房屋，由于好奇她就走進了房間，然后……通過講述有趣的故事逐步勾起了學生對后續故事情節的好奇心，同時調動了他們學習的積極性。其次，我借助投影向學生展示了許多圖片，如金發姑娘的圖片、森林的畫面以及小熊房屋的場景等等，以此來給學生的視覺帶去初步的刺激，引導學生找出包含的關鍵詞匯：Goldilocks、（金鳳花;金發女孩）、bear（熊）、forest（森林）、house（房屋）等，為接下來的講解課文降低了一定難度。最后，我進行提問：What did Goldilocks do in bear's house？通過創設上述故事情境并設置疑問，能夠激發學生自學的興趣。

二、確立學生的主體地位，使學生展開合作學習

教師要努力地將以往獨斷、權威的角色向學生的引路人和指導者轉變，逐步確立學生在英語課堂上的主體地位，尋求恰當的時機，引領學生與其他同伴展開合作學習，以此來增進學生之間的良性互動，有利于初步培養小學生的協作精神。因此，教師要根據不同的教學內容和故事類型來選取不同的組織形式，盡可能地給學生提供互動、交流的空間與機會，使他們通過共同的努力逐步完成相應的學習目標，從而產生完成任務的愉悅感和成就感，既有利于讓學生感受到學英語的快樂所在，也有利于培養小學生合作學習的意識，讓學生在快樂中操練和學習。

例如，在本節課的教學設計中，我引導學生自愿地與其他同伴展開合作，分別扮演金發姑娘和三只小熊，結合所掌握的詞匯內容將在房屋中對話的場景完成地呈現出來，這時很多學生都躍躍欲試。

場景一：廚房

Papa Bear（咆哮著說）：Somebody's been eating my stew！

Mama Bear（大叫起來）：Somebody's been eating my stew！

場景二：臥室

Mama Bear（大聲喊叫）：Somebody's been sleeping in my bed！

Baby Bear（邊哭邊說）：Somebody's been sleeping in my bed，and there she is！

Goldilocks（非常委屈、懷著歉意說）：Please，forgive me.

在這一教學環節，學生們通過與同伴的合作表演共同將故事完整地呈現出來，充分地體現了學生在英語課堂上的主體地位，提高了學生的合作技能。

三、合理地運用故事情節，養成良好的閱讀習慣

為了能夠有效地幫助小學生養成良好的英語閱讀習慣，教師要合理地選擇故事內容，即嚴格地把控故事的難易程度，如果故事過難學生難以理解則會放棄閱讀，如果故事過易則對于學生的英語思維起不到絲毫的訓練作用，只有讓故事情節更加符合小學生的實際水平，才能讓學生獲取相應的閱讀技能。因此，教師一定要合理地運用故事情節，適當地運用現有的資源來推動故事情節的發展，有利于增強英語教學的邏輯性和趣味性，逐步調動學生自主閱讀和主動思考的熱情，在此過程中不僅有利于使小學生的閱讀思維越來越活化，而且有利于使其形成良好的閱讀習慣。

例如，我在教學中有意識地將故事的情節進行了推動和延伸，這樣來調動學生對具體情節進行主動地、深入地思考，逐步活化他們的思維。

師：同學們，這個故事并沒有結束。你們認為最后這三只熊會原諒金發胡娘嗎？

教師通過推動故事情節來引發學生的深層思考，鼓勵學生進行大膽地猜測，思考他們如果是熊主人會是什么情景、什么態度，同時對于這個問題不設立固定的答案，有利于發展小學生的思維。

生：會，畢竟金發姑娘的態度那么誠懇。

生：我覺得不會，金發姑娘沒有經過熊的允許就擅自進去吃別人的燉肉，還睡別人的床。

師：請你們再深入地想一想，這個故事有沒有更好地結局呢？

……

通過故事情節的推動，引起學生的主動探究和深入思考，有利于使學生養成“勤思考”的良好習慣。

綜上所述，要想上好一堂英語課，教師必須嚴格地遵循先進的教育思想，充分地結合小學生的實際情況以及原有的英語基礎和認知水平，盡可能地從他們的愛好出發選取一些有趣的英文故事，巧妙地為學生創設生動的故事情境，從而使學生的內心體驗逐漸達到最佳境界，不斷提升他們自主學習的熱情，將以往獨斷、權威的角色向學生的引路人和指導者有效轉變，確立學生在課堂上的主體地位，引領學生主動地與其他同伴展開合作，通過合理地運用故事教學逐步幫助小學生養成良好的英文閱讀和學習習慣。

參考文獻

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