“雙一流”建設(shè)的研究綜述及展望
——基于Citespace的知識(shí)圖譜分析

吳佳穎 萇慶輝

（天津工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 天津 300387）

根據(jù)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀，2015年開始我國(guó)出臺(tái)了一系列“雙一流”建設(shè)的政策，旨在通過建設(shè)世界一流學(xué)科和一流學(xué)科全面提升我國(guó)的高等教育發(fā)展水平。2014至2018年的五年跨度，正是“雙一流”方案提出到實(shí)踐初探的特別時(shí)期，本文對(duì)該段時(shí)間內(nèi)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，回顧“雙一流”大學(xué)建設(shè)研究的狀況，對(duì)研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，為后續(xù)研究提供思路。

1 數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)

1.1 樣本數(shù)據(jù)

本文研究使用的數(shù)據(jù)來自中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫。在CNKI數(shù)據(jù)庫中，檢索類型為期刊，檢索條件設(shè)置主題為“一流大學(xué)建設(shè)”并且“一流學(xué)科建設(shè)”，來源類別為期刊，條件設(shè)置為CSSCI，檢索日期：2019年8月11日，檢索時(shí)間跨度設(shè)定為2014年至2018年，檢索結(jié)果為310條，剔除期刊導(dǎo)語、文件發(fā)布等不能進(jìn)行可視化分析的記錄后，篩選得到291條有效文獻(xiàn)。文獻(xiàn)的年度發(fā)文量如圖1所示。

通過檢索發(fā)現(xiàn)，《中國(guó)高校建設(shè)世界一流大學(xué)與學(xué)科進(jìn)展》是2014年的首篇文章，文章作者回顧了2005至2012年期間中國(guó)科學(xué)評(píng)價(jià)研究中心（RCCSE）發(fā)布的5次“世界大學(xué)與科學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)報(bào)告”，分析了中國(guó)一流大學(xué)、一流學(xué)科及兩者總體的發(fā)展水平。

圖1 年度發(fā)文量

2015年10月，國(guó)務(wù)院正式公布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《總體方案》），為建設(shè)中國(guó)一流大學(xué)和一流學(xué)科大學(xué)拉開了帷幕。2016年2月，教育部印發(fā)《教育部2016年工作要點(diǎn)》中明確要求加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。2017年1月25日，教育部等三個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》提出“雙一流”大學(xué)每5年為一個(gè)建設(shè)周期。同年9月，第一批“雙一流”高校及學(xué)科名單公布。跟隨“雙一流”大學(xué)建設(shè)的政策演進(jìn)，發(fā)文數(shù)量迅猛增長(zhǎng)背后反應(yīng)了研究者對(duì)“雙一流”大學(xué)建設(shè)研究的逐步細(xì)化、逐漸深化。

1.2 研究方法

本文使用的數(shù)據(jù)處理工具為Citespace軟件。Citespace是在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)可視化背景下發(fā)展起來的引文可視化分析軟件，能夠通過可視化的手段以呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律以及分布情況，運(yùn)用此類方法分析得到的可視化圖形稱為“科學(xué)知識(shí)圖譜”。[1]

表1 “雙一流”大學(xué)建設(shè)突顯值排前9位的關(guān)鍵詞

圖2 關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜

2 研究熱點(diǎn)的演進(jìn)及分析

在CitespaceⅤ第一界面中，Node Type選擇keyword，Selection Criteria設(shè)置為top 30，點(diǎn)擊“GO”后得到知識(shí)圖譜。在Burstness中設(shè)置f(x)=ae-ax，a1/a0=0.1，其余參數(shù)默認(rèn)，獲得節(jié)點(diǎn)突顯值關(guān)鍵詞如表1所示。視圖選擇為Timezone View，Term Labeing Threshold設(shè)置為4，并對(duì)字體和節(jié)點(diǎn)大小進(jìn)行調(diào)整后得到關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜如圖2所示。

表1中的突顯值表示該聚類研究領(lǐng)域的活躍程度以及研究新興趨勢(shì)的始末時(shí)間段。圖2中每個(gè)方塊代表一個(gè)節(jié)點(diǎn)，方塊大小與關(guān)鍵詞的出現(xiàn)頻次正相關(guān)。節(jié)點(diǎn)間連線越多節(jié)點(diǎn)的關(guān)系越緊密。結(jié)合表1和圖2內(nèi)容，近五年“雙一流”大學(xué)建設(shè)的研究可以劃分為兩個(gè)階段：

2.1 相對(duì)獨(dú)立階段

2014年和2015年間的關(guān)鍵詞基本集中于“一流學(xué)科”和“一流大學(xué)”，學(xué)者多傾向于以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)來討論創(chuàng)建一流大學(xué)。2014年的文章已經(jīng)開始討論建設(shè)世界一流大學(xué)與一流學(xué)科。邱均平分析了五次“世界大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)報(bào)告”，對(duì)我國(guó)高校總體世界一流水平、一流大學(xué)建設(shè)進(jìn)展、一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)展三個(gè)方面進(jìn)行了分析，結(jié)論為我國(guó)一流大學(xué)與一流學(xué)科發(fā)展呈上升趨勢(shì)，但質(zhì)量提升速度較慢，需要延伸內(nèi)涵式發(fā)展。[2]黃容霞主要借鑒了瑞典兩所大學(xué)學(xué)科的“內(nèi)生性評(píng)估”，通過對(duì)比我國(guó)以政府主導(dǎo)的問責(zé)式學(xué)科評(píng)估，強(qiáng)調(diào)要建設(shè)世界一流學(xué)科必須要開展國(guó)際評(píng)估。[3]《總體方案》頒布之后，一流學(xué)科建設(shè)和一流大學(xué)建設(shè)的研究?jī)?nèi)容逐漸豐富。行業(yè)特色高校是與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系的高校類型，該類大學(xué)是世界一流大學(xué)建設(shè)的重點(diǎn)，陳治亞提出“三個(gè)一流”，不僅包括一流大學(xué)與一流學(xué)科，還突出了一流專業(yè)。并強(qiáng)調(diào)高水平行業(yè)特色型高校這項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)需要政府、社會(huì)、學(xué)校協(xié)同建設(shè)。[4]何峰較早關(guān)注了“雙一流”大學(xué)建設(shè)中學(xué)科評(píng)估的重要性，他介紹了我國(guó)學(xué)科評(píng)估的先鋒——北京大學(xué)國(guó)際同行評(píng)議，認(rèn)為學(xué)科國(guó)際評(píng)估探索了高校學(xué)科評(píng)估機(jī)制改革的新舉措，對(duì)研究生教育、學(xué)科國(guó)際地位產(chǎn)生了積極影響。[5]

2.2 綜合發(fā)展階段

2016年，時(shí)序圖譜中首次出現(xiàn)“雙一流”、“雙一流”建設(shè)等詞，標(biāo)志著一流學(xué)科與一流大學(xué)進(jìn)入統(tǒng)籌發(fā)展階段。根據(jù)關(guān)鍵詞時(shí)序圖譜呈現(xiàn)的發(fā)展歷程，研究主題主要有以下幾個(gè)：

（1）“雙一流”建設(shè)。首先，有學(xué)者對(duì)“雙一流”建設(shè)進(jìn)行追溯，基于國(guó)際形勢(shì)變化和國(guó)內(nèi)發(fā)展需求是提出“雙一流”大學(xué)的背景；一系列已有的高等教育建設(shè)政策為“雙一流”建設(shè)奠定了基礎(chǔ)，綜合實(shí)力存在差距，國(guó)家戰(zhàn)略支持薄弱、培養(yǎng)創(chuàng)新人才能力不強(qiáng)、現(xiàn)代大學(xué)制度落后四個(gè)問題為“雙一流”大學(xué)建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。[6]其次，學(xué)者普遍認(rèn)同“雙一流”建設(shè)的核心是一流學(xué)科的建設(shè)，但現(xiàn)階段尚未形成對(duì)一流學(xué)科的學(xué)術(shù)體系的精細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)者基于學(xué)科組織的基本要素限定為學(xué)術(shù)隊(duì)伍、物質(zhì)保障、運(yùn)行機(jī)制、社會(huì)貢獻(xiàn)四個(gè)維度的內(nèi)涵。[7]此外，馬延奇對(duì)“雙一流”建設(shè)與大學(xué)發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了評(píng)述，“雙一流”建設(shè)帶動(dòng)了大學(xué)與學(xué)科的協(xié)同發(fā)展和大學(xué)綜合性改革。[8]提煉以上作者觀點(diǎn)，體現(xiàn)了“雙一流”建設(shè)研究從學(xué)科建設(shè)到與大學(xué)建設(shè)齊頭并進(jìn)的過程。

（2）地方高校?！半p一流”大學(xué)建設(shè)要打破原有高校的身份壁壘，為所有高校提供了一個(gè)公平開放的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)。“雙一流”大學(xué)建設(shè)的扶優(yōu)扶強(qiáng)扶特的價(jià)值取向，表明國(guó)家更關(guān)注一流高校和一流學(xué)科建設(shè)的廣度和深度，積極鼓勵(lì)地方高校參與“雙一流”。吳梅江提出地方高校在“雙一流”建設(shè)中可能采取的“入圍或突圍”方式進(jìn)行發(fā)展。[9]很多地方高校都呈現(xiàn)出發(fā)展目標(biāo)一味迎合一流標(biāo)準(zhǔn)，而未注重結(jié)合地方的發(fā)展需求進(jìn)行特色學(xué)科發(fā)展。地方高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng)機(jī)制尚未形成是亟待解決的問題之一。[10]“雙一流”政策給地方大學(xué)提供了發(fā)展方向，“雙一流”建設(shè)的“根”是增強(qiáng)國(guó)家和地方的科技發(fā)展，高校服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。[11]

（3）中國(guó)特色?！犊傮w方案》的提出為我國(guó)高等教育拉開新一輪序幕，其中四項(xiàng)基本原則充分體現(xiàn)了“雙一流”建設(shè)的中國(guó)特色?！皥?jiān)持以一流為目標(biāo)”要求國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)與高水平學(xué)科要瞄準(zhǔn)世界一流。“世界一流”并非具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)在未來的發(fā)展建設(shè)中要把握“雙一流”的機(jī)遇，發(fā)展突出學(xué)科，形成比較優(yōu)勢(shì)?！皥?jiān)持以學(xué)科為基礎(chǔ)”關(guān)鍵是把握我國(guó)學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)術(shù)制度。在遵循學(xué)術(shù)邏輯和社會(huì)邏輯，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建設(shè)與學(xué)術(shù)制度健全需要從高校辦學(xué)自主權(quán)、大學(xué)內(nèi)部治理和學(xué)科評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面發(fā)力。“堅(jiān)持以績(jī)效為杠桿”是“雙一流”建設(shè)中創(chuàng)新的考核機(jī)制，引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，并與教育服務(wù)機(jī)構(gòu)、評(píng)估機(jī)構(gòu)的合作來促進(jìn)高校自我評(píng)價(jià)?！皥?jiān)持以改革為動(dòng)力”要求“雙一流”大學(xué)建設(shè)過程中要逐步建立中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度。大學(xué)組織與社會(huì)融合的過程中形成現(xiàn)代大學(xué)制度，在借鑒世界名校的現(xiàn)代大學(xué)制度同時(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造性地形成符合中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)制度。[12]

（4）人才培養(yǎng)。陳寶生部長(zhǎng)提出高等教育要回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。歸根結(jié)底，就是要堅(jiān)持“立德樹人”這一根本任務(wù)。[13]人才培養(yǎng)與學(xué)科建設(shè)是貫穿我國(guó)大學(xué)發(fā)展建設(shè)的邏輯起點(diǎn)。二者的實(shí)踐統(tǒng)一，是決定大學(xué)職能實(shí)現(xiàn)與否的關(guān)鍵因素。[14]別敦榮提出，建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，要處理好一流人才培養(yǎng)與一流科學(xué)研究之間的關(guān)系。[15]付海南等學(xué)者認(rèn)為“雙一流”雖然是學(xué)科為重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是并不意味著高校只顧學(xué)科研究而棄人才培養(yǎng)，相反“雙一流”大學(xué)的建設(shè)本質(zhì)在于通過學(xué)科為突破口，對(duì)現(xiàn)有高校人才培養(yǎng)進(jìn)行重構(gòu)，構(gòu)建中國(guó)特色人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體式提升。[16]人才培養(yǎng)是“雙一流”大學(xué)建設(shè)的本質(zhì)要求，立德樹人與人才培養(yǎng)應(yīng)并駕齊驅(qū)。

（5）中美比較。走向世界的“雙一流”建設(shè)首先要瞄準(zhǔn)“世界一流”的標(biāo)準(zhǔn)，雷環(huán)對(duì)比了中美研究型大學(xué)在學(xué)科內(nèi)涵、學(xué)科分類和學(xué)科規(guī)模與學(xué)可評(píng)價(jià)三方面內(nèi)容。他認(rèn)為我國(guó)研究型大學(xué)要打破傳統(tǒng)的“組織性”，嘗試建設(shè)以學(xué)科為核心的教師隊(duì)伍；要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科分類，為交叉學(xué)科提供發(fā)展平臺(tái)；要將資源合理分配給不同發(fā)展階段的學(xué)科，形成動(dòng)態(tài)制度；要把握學(xué)科定位，進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，理解學(xué)科內(nèi)涵制定全面評(píng)價(jià)體系，并完善外部評(píng)價(jià)機(jī)制。[17]另外，我國(guó)各類高校都積極開設(shè)教育學(xué)科，周文輝對(duì)中美研究型大學(xué)的教育學(xué)科進(jìn)行比較研究。他把教育學(xué)科的變革從機(jī)構(gòu)載體、培養(yǎng)層次、學(xué)科專業(yè)設(shè)置、師資力量上與美國(guó)研究性大學(xué)進(jìn)行比較，建議我國(guó)應(yīng)注重以教育學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科研究，應(yīng)扎根本土、服務(wù)于國(guó)家和社會(huì)。[18]

3 研究展望

“雙一流”建設(shè)的研究成果逐漸豐富且發(fā)展迅速，實(shí)踐在穩(wěn)步進(jìn)行。結(jié)合以上對(duì)關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析，預(yù)計(jì)“雙一流”建設(shè)將在以下方面繼續(xù)深入：

第一，“雙一流”建設(shè)的制度保障體系。如財(cái)政撥款、資源配置、績(jī)效考核等方面，結(jié)合高校發(fā)展和社會(huì)需求建立一套自上而下的制度體系是值得學(xué)者繼續(xù)關(guān)注的問題。

第二，轉(zhuǎn)變教育理念和實(shí)踐方式。打破固化已久的“重科研輕教學(xué)”的大學(xué)風(fēng)氣，協(xié)同發(fā)展本科教育與研究生教育，乘“雙一流”之勢(shì)全面提升高校綜合水平。

第三，比較研究服務(wù)于中國(guó)特色“雙一流”大學(xué)建設(shè)。英、美、德等國(guó)經(jīng)歷了百年的櫛風(fēng)沐雨之后屹立起百余所世界一流大學(xué)。深入挖掘這些大學(xué)的價(jià)值，科學(xué)地借鑒它們的成功經(jīng)驗(yàn)，是我國(guó)“雙一流”建設(shè)的“捷徑”之一。在充分了解世界一流大學(xué)的基礎(chǔ)上，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，結(jié)合我國(guó)國(guó)情提出適合我國(guó)高校建立世界一流學(xué)科和世界一流大學(xué)的發(fā)展路徑