地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果測度分析
——以湖北工程學(xué)院為例

肖娥芳

（湖北工程學(xué)院經(jīng)管學(xué)院 湖北·孝感 432000）

深化教學(xué)改革，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，是目前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”背景下，我國高校為推進(jìn)創(chuàng)新型國家有序建設(shè)提供創(chuàng)新人才智力保障，同時(shí)緩解“就業(yè)難”的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，迫切需要建立一套科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)指標(biāo)體系，以監(jiān)督、反饋和及時(shí)調(diào)整其運(yùn)行機(jī)制。正因如此，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的問題一直都是政府、學(xué)校、社會等關(guān)注的焦點(diǎn)，也越來越引起學(xué)術(shù)界的研究興趣。

1 文獻(xiàn)回顧與述評

筆者通過在中國知網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、SPINGER、SCIE等中英文數(shù)據(jù)庫的檢索顯示：近年來，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的相關(guān)研究日漸豐富。大致上來看，已有的研究主要集中在：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)體系構(gòu)建的必要性的研究（蔣德勤，2015；洪濤，2015等）。[1-2]（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究（徐英、白華，2014；劉強(qiáng)，2016；尹敏、平先秉，2018 等）。[3-5]如王占仁等（2016）認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)應(yīng)充分考慮主觀和客觀指標(biāo)、短期和長期指標(biāo)等特殊因素，形成模塊化評價(jià)指標(biāo)體系。[6]（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)方法的研究。如馮艷飛，童曉玲（2013）基于模糊層次分析法、[7]羅曉媛等（2014）基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、[8]范文翔（2016）基于AHP法、[9]李旭輝等（2016）結(jié)合群組G1法[10]等對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果分別進(jìn)行了評價(jià)分析。（4）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的對策研究[11-15]等方面。

這為本文的開展提供了很好的研究基礎(chǔ)，但不難發(fā)現(xiàn)，仍存在有以下值得進(jìn)一步改進(jìn)的地方：其一，現(xiàn)有的研究大多結(jié)合某種具體的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建，但鮮有研究結(jié)合具體的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行的實(shí)證分析，更缺乏專門針對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果測度的實(shí)證分析。其二，從研究的階段來看，現(xiàn)在的研究多基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程結(jié)束后的效果來進(jìn)行評價(jià)，顯然忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果是一個(gè)與教育前、教育中和教育后這三個(gè)階段都密切相關(guān)的一個(gè)系統(tǒng)過程。其三，從評價(jià)考慮的主體來看，學(xué)者們多基于學(xué)生、教師、學(xué)校以及社會的角度的來構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系，也有極少研究專門基于督導(dǎo)視角[16]來展開。應(yīng)當(dāng)看到，教學(xué)督導(dǎo)是監(jiān)督創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動開展全過程的重要主體，對于保證教學(xué)質(zhì)量、監(jiān)督反饋教學(xué)運(yùn)行具有十分重要的作用。由此，有必要在傳統(tǒng)研究所考慮的學(xué)校、學(xué)生、教師、社會的基礎(chǔ)上加入督導(dǎo)這一主體，并從三個(gè)階段來構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)綜合指標(biāo)體系。

表1 地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效果評價(jià)綜合評價(jià)指標(biāo)表

2 研究方法、指標(biāo)的選取與評價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 研究方法

AHP（層次分析法）最早由T.L.Saaty（美）教授于上世紀(jì)70年代中葉提出。[17]該方法首先將需要決策的問題分為三層——目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和執(zhí)行（或方案）層，接下來再進(jìn)行定量和定性相結(jié)合分析，最后作出決策。其主要步驟如下：

（1）建立層次結(jié)構(gòu)；（2）構(gòu)造判斷矩陣以便于比較；（3）單因素準(zhǔn)則下排序，并求出各準(zhǔn)則層因素的特征向量和最大特征值，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)；（4）層次總排序，計(jì)算每層所有元素對于目標(biāo)層的相對重要程度值W，即表1中的第5列，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

2.2 指標(biāo)的選取及量化

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果涉及到學(xué)生、教師、督導(dǎo)、學(xué)校、社會等多方相關(guān)利益主體，且各利益主體的目標(biāo)期望效用在教育前、教育實(shí)施中和教育后等不同階段是有差異的，故而選取評價(jià)指標(biāo)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系時(shí)既要考慮各方目標(biāo)期望效用，還應(yīng)貫穿三個(gè)階段。本文結(jié)合文獻(xiàn)分析和專家咨詢來選取評價(jià)指標(biāo)，具體如下：

2.2.1 教育前階段

除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境（可用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、擁有的創(chuàng)業(yè)平臺數(shù)量等指標(biāo)來衡量）和學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)力外，還應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案設(shè)計(jì)。科學(xué)而可行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案是保障后續(xù)教學(xué)實(shí)踐活動有效實(shí)施的重要前提。從教育方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和實(shí)施方法等方面，來對其進(jìn)行評價(jià)測度，由本領(lǐng)域內(nèi)若干名專家進(jìn)行評分賦值，后取其平均值。學(xué)校實(shí)施教育的實(shí)力，可以通過師資力量、課程體系建設(shè)的科學(xué)性、經(jīng)費(fèi)投入等來度量。此階段的定性指標(biāo)皆通過專家、督導(dǎo)、教師、學(xué)生、社會人士等共同評分來賦值。

2.2.2 教育實(shí)施中階段

設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方案的認(rèn)同度、課堂的效果、實(shí)施過程的管理水平等3個(gè)方面的指標(biāo)。其中，教育實(shí)施方案的認(rèn)同度，通過抽樣調(diào)查，由若干學(xué)生、教師、督導(dǎo)等代表來評分，后取其平均值。

2.2.3 教育后階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后的效果評價(jià)應(yīng)從：（1）學(xué)生主體效果的評價(jià)，可用學(xué)生課程滿意度、專業(yè)知識考核成績、年度創(chuàng)業(yè)率、年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果等來測度；（2）學(xué)校主體效果的評價(jià)，可用在全省同類高校中的排名情況、與上年度相比創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)率上升或下降的程度、學(xué)生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的參與程度及獲獎(jiǎng)程度等來測度；（3）其他相關(guān)方對該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的評價(jià)，可用政府主管部門滿意度、合作或協(xié)作單位滿意度、社會人士的滿意度等來測度。

2.3 評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

由上，可以建立地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)的綜合指標(biāo)體系，并如前討論進(jìn)行各層次各指標(biāo)的賦值，最終結(jié)果如表1所示。

假設(shè)進(jìn)行層次總排序后，計(jì)算得到的組合權(quán)重向量為W=(w1,w2,…,wn)T，而對表1中第4列的各項(xiàng)指標(biāo)的評分值為X=(x1,x2,…,xn)，則某地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果可用綜合評分F進(jìn)行測度：

隨后，參照高荷、華菊翠（2015）等的做法，對效果評分F進(jìn)行劃分等級。1—效果較差；2—差；3—一般；4—良好；5—非常好。

3 案例分析——湖北工程學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果測度

湖北工程學(xué)院為湖北省屬地方本科院校，多年來一直積極秉承“雙創(chuàng)育人”“產(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的多樣化的人才培養(yǎng)體系。近年來，在政府以及社會各界的大力支持和關(guān)懷下，該校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與改革，取得了一定的成就。但與國內(nèi)其他同層次高校相比，仍有許多進(jìn)步的空間。因此，有必要科學(xué)地對該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果測度，以了解并想方設(shè)法縮小與其他同類高校的差距，提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。

本案例使用上面的評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行綜合評價(jià)。為使模型實(shí)用且易操作，直接由參與評價(jià)的本領(lǐng)域類的專家、教師代表、督導(dǎo)、社會人士、學(xué)生代表對表1中第4列的執(zhí)行層的指標(biāo)分布進(jìn)行評分（評分標(biāo)準(zhǔn)參照表1中的第6列）。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的專家5人（其中1人在政府部門兼職）、本校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師代表3人、督導(dǎo)2人、社會人士（與本校有產(chǎn)學(xué)研合作）代表3人、已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生代表5人、打算創(chuàng)業(yè)的學(xué)生代表2人。

首先，由以上20位代表對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前的效果指標(biāo)進(jìn)行打分，后取其平均分，則可得各評價(jià)指標(biāo)得分依次為X前=(3.15,2.45,3.25,2.55,3.45,3.15)。

接下來，再由上述教師代表、督導(dǎo)、學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的效果進(jìn)行評分，后取其平均分，則可得各評價(jià)指標(biāo)得分依次為 X中=(3.17,3.08,3.33)。

再接著，由學(xué)生代表完成基于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后效果指標(biāo)打分；由教師代表和督導(dǎo)來完成基于學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后效果打分；由督導(dǎo)、社會人士以及一名來自政府部門的專家來完成基于其他相關(guān)主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果打分；各自取其平均分后得各評價(jià)指標(biāo)的打分為 X后=(3.57,4.14,3.14,3.57,2.80,3.40,4.60,3.67,3.33,3.50)

最后，由式（1）計(jì)算可得該校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的綜合評分為：

F=X W=（X前，X中，X后） W=3.35

說明該地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果在一般偏向于良好之間，未來還有較大的提升空間。

4 結(jié)論與討論

建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價(jià)指標(biāo)體系對于推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”具有重要作用。而地方高校作為推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的重要載體之一，了解和測度評價(jià)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，是促進(jìn)其教育水平以及其學(xué)生的市場競爭力提升的重要一環(huán)。本文在將地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果分為教育前、教育中和教育后三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行測評的基礎(chǔ)上，建立了評價(jià)綜合指標(biāo)體系，并以湖北工程學(xué)院為例，對地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行了驗(yàn)證性的測度評價(jià)。結(jié)果顯示，該評價(jià)指標(biāo)體系簡單易操作，是較實(shí)用的評價(jià)指標(biāo)體系。

同時(shí)，該評價(jià)分析過程也顯示，湖北工程學(xué)院作為地方高校的代表，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育前的效果指標(biāo)、教育中的效果指標(biāo)、教育后的效果指標(biāo)，各評價(jià)指標(biāo)值大多略大于3，說明其各環(huán)節(jié)的教育效果均在一般與良好之間，未來仍有進(jìn)一步提升的空間。因此，為推進(jìn)地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果，應(yīng)從教育前、教育中以及教育后三個(gè)不同環(huán)節(jié)一起努力，形成多階段耦合的教育效果保障及提升機(jī)制。