高中化學生活化教學的有效實施途徑

馬瑞

【摘 要】化學在整個的高中階段均屬于非常重要的學科。化學與生活有非常緊密的聯系，現階段高中化學課程教學中不免存在非常多的問題，老師采取的傳統單一性教學模式，難以引發學生的學習興趣，在缺少具體實踐教學的指引下，導致學生對化學知識的了解較為薄弱。在新課程改革不斷推進的背景下，高中化學老師需要積極創新原有的教學理念，明確高中化學在新課改下的教學目標，提高課堂教學與實際生活之間的聯系性，全面開展生活化教學。本文主要針對高中化學生活化教學實施的有效途徑進行分析，目的是徹底變革以往的教學模式，強化學生對化學知識點的理解，進一步提高高中化學教學有效性。

【關鍵詞】高中化學;生活化教學;問題;有效途徑

現階段高中化學處于教學的瓶頸期，老師受傳統教學理念的影響，采取的教學模式較為單一。化學課程上老師常常將理論性的知識點作為教學的重難點，忽視了新課程改革下對高中化學教學目標提出的新要求，課堂教學在與現實生活缺少必要性聯系的情況下，導致老師難以借助生活現象加深學生對化學知識的理解。長期以往受單一教學模式的影響，學生學習化學的興趣會明顯下降，甚至產生抗拒心理。針對目前高中化學課堂教學中存在的問題，就需要老師積極轉變原有的教學思路，要采取生活化的教學模式，引導學生善于對生活中的現象進行觀察并分析，逐步養成善于思考的號習慣。根據大量的教學實踐證實，生活化教學模式是一種非常高效的教學模式，可以在高中化學中被廣泛應用。

一、增強教學生活化教學理念

高中化學課堂上要想實施生活化的教學模式，就需要老師樹立生活化的教學理念。新課程改革下的高中化學教學在編排上呈現出明顯的生活化特征。教學內容的生活化為生活化教學模式的開展提供了有利的條件。因此作為應高中化學老師要增強自身的生活化教學意識，積極將日常生活、生產以及自然界中與化學有關的現象引入課堂教學中來。舉例來說，老師在指導學生學習“元素化合物”相關知識點時，就可以將本節課的知識點與工業生產聯系在一起，在老師的引導下幫助學生構建起完善的學習思路，明確本節課的學習目標，促使學生與工業生產聯系的過程中，對化學價值有明確的認識[1]。

二、借助學生已有的生活經驗和常識開展生活化教學

借助學生已有的生活經驗和常識開展高中化學生活化教學是一種非常重要的途徑。老師可以從學生具備的生活經驗或者生活常識出發。引導學生探索生活中的化學知識。舉例來說，老師在向學生講述O3性質時，多數學生都知識雷雨天過后，我們周圍的空氣會變得非常清新，人們的呼吸會感覺很通常，周圍的環境也變得更加明亮、清凈。借助以上生活常見的現象，可以讓學生思考其中的原因。學生在老師逐步引導的過程中會明白天空中出現閃電時，空氣中的少部分氧氣轉變成了臭氧，而臭氧具有消毒和殺菌作用，因此雷雨天氣過后，周圍的空氣會變得格外清晰。除此之外，老師帶領學生學習化學反應速率的知識點時，可以借助活化能理論來解釋，讓學生在相似類比的過程中，加深對化學知識點的理解。比如催化劑的作用就是能降低反應的活化能，由此將化學反應速率加快，學生可以將該過程看成是跳高運動，在欄桿高度降低的情況下，越過欄桿就更為方便，但是此時越過欄桿的運動員會更多。高中化學課堂教學中老師在向學生講述難度較深的化學原理時，就可以向學生補充一些生活方面的常識，靈活借助類比比喻的方法，實現化學知識點的遷移[3]。

三、構建生活化情境，指導學生學習

高中化學實施生活化的教學模式，需要老師根據學生的學習能力和性格特征，為學生構建相應的生活化教學情境。學生置身在相應的生活情境下，可以提高自身學習化學的興趣，能充分引發學生的學習熱情，這對學習效率和課堂教學效率的提升有非常重要的作用。高中化學教學中老師需要為學生構建輕松愉快的教學氛圍，注意引發學生的創新意識，培養他們的創新能力。舉例來說，老師講授學生關于“酯”的知識點時，可以為學生創設相應的生活化問題情境，讓學生思考所說的“酯”是一種怎樣的物質，以此為基礎引出新的化學問題“所有的酯都能散發出芳香氣味嗎？酯可以與水相融嗎？他們在結構上是一樣的嗎？”借助以上幾個問題，引導學生思考，加深學生對酯的理解。除此之外，老師還可以讓學生對生活中常見現象進行思考，比如為什么酒精濃度越高的白酒越香？但是酒精濃度高的啤酒為什么不香？再比如也可以借助生活中的小技巧，來為學生構建相應的生活化教學情境，如絲絨絨毛被壓皺后，可用酒精潤濕絨毛，再利用蒸汽機蒸3-4分鐘，此時會發現絨毛恢復到的原來的形狀。這是什么原理呢？酒精具備怎樣的性質呢？上述的小問題可以為學生構建出相應的生活化問題情境，能加深學生對知識點的認識。

四、借助諺語解釋相應化學道理

我國勞動人們在長期的生活實踐中總結出了許多諺語，對這些諺語細細品味，會發現其中蘊藏著許多的科學道理。如在“雷雨發莊稼”的諺語中，學生們會對自然界中的“閃電”展開思考，探索閃電發生時，空氣中的氮氣發生了怎樣的化學變化，化學變化中產生了哪些物質？這可幫助學生對自然固氮原理以及氮對農作物生長的作用產生深刻的理解[4]。

五、引入生活和生產中的科技信息

高中化學課堂教學中，老師可以向學生引入生活和生產中相關的科技信息，開展生活化教學。比如在學習鋁的性質時，老師可以將生活中常見的鋁鍋使用說明書提供給學生“不要使用鋁制品盛放堿性、酸性和腌制食物，比如醬油、醋、果汁等。鋁鍋上面如果附著頑固性的污漬，可以先用溫水浸泡一小時，之后用軟毛刷清洗干凈即可。注意不要使用鋼絲球或者砂紙清潔鋁鍋。”學生閱讀完上述鋁鍋的使用說明書之后，可以知道鋁可以與酸堿反應，借助化學知識來思考生活中的常見現象，可以培養起學生的化學思維意識，能進一步提升學生化學素養。此種教學方法與素質教育下高中化學教學目標存在高度的一致性。除此之外，高中化學課堂教學中，老師可以向學生引入現代科技信息，如某生態科技有限公司資源化綜合處理廢棄牛奶盒為例，讓學生知道一個牛奶盒中紙占75%，塑料占20%，鋁占5%，將廢棄牛奶盒進行回收可以加工成再生紙漿、鋁粉、塑料以及相應的辦公用品、生活用品。期間也可以強化對學生的生態環保教育，讓學生明白循環經濟的發展模式。這對強化綜合素養具有重要意義，真正實現了素質教育背景下的教學目標[5]。

六、結語

綜上所述，化學是一門與生產生活有密切聯系的學科。新課程改革不斷推進的過程中，老師需要努力創新自身的教學理念，積極探索化學生活化教學有效途徑，在促使化學與實際生活相聯系的基礎上，進一步提高課堂教學有效性，強化學生綜合性的化學素養。

參考文獻：

[1]馬文佳.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].學周刊，2020，1（1）：20.

[2]芮彩萍.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].考試周刊，2019，（78）：146-147.

[3]王珍.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].文理導航，2019，（14）：54-54.

（作者單位：廣河中學）