高校藝術教育空間未來發展的探討

郎旭澤 顧遜

【摘 要】高校藝術教育空間是為藝術設計師生在藝術教學過程中出現的教育空間，是依據教育者和學生的活動軌跡，按人體工程學尺度進行的教育設計。通過對當前藝術教育所存在的問題調研和分析，闡明在教育類功能指向性空間設計中，從實際出發，從使用功能著眼，滿足學生在高校教育中的學習需求，照顧教師和學生更好互動的行為需要，探討教育空間的合理性與專業性。在藝術教育服務設施的微觀處理中，創造更加人性化的氛圍。

【關鍵詞】高校教育;藝術設計;藝術教育

新型的藝術類教學空間應該是因地制宜，設計空間要在滿足功能的條件下，體現新時代、信息社會時代的要求。突出空間的“互動感”。在教育建筑的初步劃分時候，應該做到“敢”和“感”。

第一個“敢”敢于冒險，敢于擴展，敢于鼓勵靈感的迸發。敢于開拓思維，敢想，敢做，敢實現。從空間的硬性角度來講，盡量最大限度的從客觀角度激發學生的創造能力和思維擴散能力。首先第一件事就是要敢于迸發創造力，靈感的迸發是設計工作中最重要的一環，也是設計工作中最重要的精神工作，只有充滿靈性的作品才能打動人心。沒有好的靈感沒有思維擴展就沒有優秀的作品。所以第一首先就是要先鼓勵學生的思維拓展能力，最大限度包容人與人之間的差異性，藝術來源生活，但靈感來源個體。

正如建筑整體，從多個角度而言，它更像是一個像四周散發的腦洞，象征著思維應該像360度多維擴散。從而得出結論閉塞思維永遠做不好優秀的作品。

第二個“感”是感悟，感覺，感同身受。當第一時間的靈感迸發之后，面對應該解決的就是體會和體驗。優秀的作品與設計遵循的第一條就是與人相關，以人為本。設計師的職責也是將世間的美好柔和進設計中，讓更多的人體會到生活的美好與未來的期望。感悟和體會也是設計過程中最重要的一個環節。只有與人相結合的作品才是好作品，只有身臨其境感同身受的作品才是優秀的作品。所以設計工作中第二個重要的步驟就是“感悟、感覺、感同身受”。

高校學生在真正進行學科的深入研究時，才能掌握專業未來發展的價值。可以為社會、為讀者提供最完備的學習條件：資源、場地、設備。受教育者可以長期的、自由地利用自習室進行學習研究。

一.活動空間

在新教育藝術空間建筑的空間劃分時，應加入新的活動空間來進行藝術設計教育的活性化。例如在空間的動向上采用“回”字型動線旨在直接體驗藝術作品中情感和思想的流動的學生作品展廳。學生作品展區旨在直接體驗藝術作品中情感和思想的流動，對各個作品的借鑒是最能提升學生能力的一種方式。

崗位招聘論壇的功能同樣也是在學校受教育 和社會實踐 進行連接和溝通的場所。定期開展社會招聘活動，增加學生個體的設計實踐能力。

咖啡廳可以用作洽談，休息的靈活性空間，分別設有吧臺，散座，卡座等。即作為和室外進行聯系的場所，又可以對進入室內空間起到緩沖的作用。并且在功能指向上解決個體的行為需求。

在占地面積最大的教室空間中，作為藝術設計教育空間的主體，應滿足以下的空間更新條件：

（1）增加學生在聽取知識的參與度和舒適度，座椅的設計會更多的影響聽者的舒適度，這種普遍重視的細節傳遞的是尊重與關懷，讓聽眾更容易長時間保持安定與專注。

（2）增加師生互相的視線覆蓋率，讓每個個體有機會更多的處在教學環境中的視線范圍里，從而提高其注意力并引發參與和互動的動力與興趣。在功能指向型空間中屬于貢獻型教學空間，讓每個個體的視線擁有機會更多的空間覆蓋率，采用扇形或U型的排布，利用階梯升高后排者的體位。

（3）增加教師在講授藝術設計知識時的中心凝聚力，報告廳作為一種大課大組的互動模式，方便大團體交流，促進更加融洽的氣氛。并且增強演講者的舞臺感，通過環形布局形成更加親密的關系，建立積極互動與反饋。

二.師生互動空間

支持個體個性化學習的方式是最容易成為貫穿全校學習場所的多形態元素，穿插于不同尺度的各類空間支持連續隨機的學習行為，支持跨學科，跨年級的互動。所以設計工作室的概念應該融入到新型藝術教育空間中。設置師生進行交流的小型溝通室。在封閉的小型洽談室中，配有專業的電子設備配合進行方案的講解，充分運用互聯網技術進行教學。

將教師的辦公空間與學生的日常工作室的設計采用獨立與融合相結合，既使老師們有各自獨立的辦公空間，也不影響小組團隊的合作。既可以營造安靜的學習氛圍，并且具有大量的場景各異的學習空間：個人的，小組的，安靜的，開放的，互動的。

三.圖書借閱室

多樣化的虛擬現實查閱區作為當代信息化發展的必備空間，傳統的圖書館可能只是只是儲存的地方，但網絡技術高速發展額時代，信息洪流也在大量吞噬著個體學習的時間，虛擬現實專用閱讀區通過3DVR技術進行快速的進行圖書資料的查閱以達到靈活的閱讀設備，個性化多元選擇的學習場景更容易激發個體的自我意識，在這樣的角落或空間里，塑造了“我”可以有自主的選擇和主張。在圖書借閱室設置更加趣味性的卡座，造型新穎的書架設計，將書架和座椅進行和設計，使得設施功能性更加多樣化。存書架大面積的存書架可以按照彎曲墻體的形狀來分布，在這樣的環境里，人越多學習和探究的氣氛就越濃厚，增強了環境本身學習氣氛與教育的屬性。

作為環境設計專業的當代研究性人才，藝術類學生的教學方式和教學形式、教學場地應該與其他學科類大學生教學形式有所不同，突破規整的、刻板的教學印象，跟隨信息化和時代的發展進步，從而體現出獨特的藝術氣息。并且根據學科特點，注重設計實踐的學習。根據專業的不同特性，建立符合專業特性的工作室、研討室、自習室、圖書室、展覽廳等特定教學空間，運用活動隔板、曲面墻體、透明玻璃板等靈活分割可變空間，從而協助教學、展覽、自習等不同功能的需求。

參考文獻：

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作者簡介：

郎旭澤（1998.9.21—），男，漢族，河北省石家莊人，大連工業大學藝術設計學院，20級在讀研究生，碩士學位，專業：藝術設計，研究方向：環境藝術設計。

（作者單位：大連工業大學 藝術設計學院）