提高小學低學段閱讀教學效率的策略

蔡光進

【摘 要】培養閱讀能力對學生以后的學習能夠起到重要的促進作用，學生閱讀能力的提升和發展是綜合能力的體現。在新課程改革不斷發展的背景下，加強對學生閱讀能力的培養，是語文教師的重要教學任務。基于此，本文將對提高小學低學段閱讀教學效率的策略進行分析。

【關鍵詞】小學低學段;閱讀教學;教學策略

1 小學語文閱讀教學的作用

1.1 激發學生的閱讀興趣

在小學低年級語文教學中，通過對學生進行閱讀能力的培養，可以促進學生閱讀興趣的提升，讓學生能夠在閱讀的過程中，加深對書本內容的理解。古語有云“書讀百遍其義自見”，小學低年級學生的理解能力普遍來說不高，而語文知識又相對抽象，對學生邏輯思維具有一定的要求，因此通過閱讀教學可以讓學生更好地理解語文內容，提高學生對語文學習的興趣。例如，在《詠柳》古詩的教學中，學生無法理解作品寫作的背景，以及想要表達的思想感情，而通過對詩詞內容的反復閱讀，則能夠提升學生對內容的了解，培養學生對閱讀學習的興趣。

1.2 提升學生的語文綜合素養

在低年級小學語文教學中，通過閱讀教學也能夠促進學生語文綜合素養的發展，使得學生的語文核心能力可以得到提升。新課程改革對語文教學提出了更高的要求，教師不僅需要對學生進行書本內容的講解，更重要的是加強對學生進行綜合素養的培養，促進學生德智體美的全面發展。而閱讀教學能夠讓學生獲得更多的拓展知識，這些拓展知識對課本內容進行有效的補充，尤其通過課堂閱讀教學可以讓學生獲得更多的知識，豐富學生的閱讀體驗。

1.3 提高學生的語文成績

通過閱讀教學也能夠有效提高學生的成績，在低年級小學語文教學中，閱讀占據著非常大的份額，同時也是考試中的主要內容，學生閱讀成績的好壞會直接影響到綜合成績的高低。因此語文教師可以通過對學生閱讀能力的培養，促進學生語文整體水平的提升與發展。在小學低年級語文教學中，對學生進行閱讀能力的培養，還需要教師采取科學的方法，根據學生的特點來進行因材施教。例如，對于閱讀理解能力不強的學生來說，教師需要降低閱讀教材的難度，在學生能夠理解的基礎上對內容進行優化。

2 提高小學低學段閱讀教學效率的策略

2.1 注重閱讀興趣的培養

低年級的學生，對玩的興趣多于閱讀，所以教師首先要激起學生對閱讀的興趣，給予他們閱讀動力，進而促進教師閱讀教學效率提升。在教室里，教師可以設立圖書角等，創造閱讀環境和氛圍。低年級的孩子在分享書的過程中，愉悅地閱讀，并能互相交流。教學過程中，有趣的情境設置也能激發學生在課本里面進行探索的興趣。例如《曹沖稱象》，課前導入部分，教師可以設置情境：假如現在讓你稱一只小鴨子，你會用什么辦法呢？如果是大象，你又會用什么辦法呢？學生就會從情境中明白稱大象不是一件簡單的事情，而且會對到底如何稱大象產生興趣，帶著興趣去閱讀，比漫無目的地泛讀效果更好。

2.2 傳授閱讀方法

有些學生并不是不愛閱讀，而是沒有掌握閱讀的方法，所以覺得閱讀是一件困難的事，從而影響閱讀興趣，影響上課狀態，拖慢教學進度。教師應在教學過程中適當地為學生提供閱讀的方法。教師可以利用低年級學生喜愛插圖的特點，讓學生結合圖片展開聯想或想象，推測課文發展動向或感受文章意境。有了形象的幫助，學生能更快速地進行閱讀和理解。預習是學生進入小學階段學習中必須掌握的能力，預習充分，才能跟上教師的節奏。那么，教師應該在教學生如何預習這方面下功夫，特別是對一年級的學生來說，教師應該認真地教學生預習，而不是單純地布置成預習作業。學會思考是一項重要的閱讀策略，也是一項學生必須掌握的閱讀技能，只有多思考，才能對知識進行一定程度的加工和運用，才會對語文素養的提高產生效果。教師可根據課文內容提出一些開放性的問題，讓學生充分思考，并且允許多種觀點存在，這樣學生才會熱愛思考，同時鼓勵學生大膽提出疑問，學生的問題由其他學生回答，在這樣積極的閱讀氛圍中，學生會漸漸愛上有收獲的閱讀，這樣語文閱讀教學的效率自然也就提高了。例如，在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以引導學生不斷對課文質疑。“小蝌蚪會遇見誰？你想知道它們之間會有什么對話嗎？”帶著問題閱讀，學生會更加有目的性，也能更深入地理解文字的含義。

2.3 改善學習環境

良好的閱讀氛圍可以促進學生閱讀的熱情和積極性，讓他們自覺閱讀并相互影響，從而集體形成良好的閱讀習慣。在閱讀中，聽覺可以激發學生閱讀的熱情。同樣的情況下，教師帶領的朗讀和學生自己有感情的朗讀出來的效果是不一樣的。因此教師應該帶領學生投入感情誦讀經典故事。或者選擇學生感興趣的方式，通過看動畫或者和小伙伴一起討論和觀看，既滿足了學生的愛玩之心，也在玩耍中受到熏陶，培養情操。選擇簡單易懂的動畫或文字故事來樹立學生正確的價值觀，或者選擇一些傳統節日的動畫，讓學生了解學習我們自己的文化，激發學習的興趣，有利于發揚和傳承我們的傳統文化，提高學生的民族自豪感和國家歸屬感。

2.4 培養學生詞匯積累與運用能力

幼兒牙牙學語的主要方式是模仿，一個音節一個音節地積累;而閱讀對于低年級學生正如學話對于幼兒牙牙學語，需要一個詞匯一個句子地積累。閱讀教學還需要教師范讀、帶讀，引導學生大聲朗讀，大膽表達，提高應用能力。

例如：在《找春天》的閱讀學習中，教師可以帶領學生學習文中的字詞和修辭手法，如在教學“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧……”時，可以在誦讀后讓學生模仿課文中的句子，說說“那是春天的。讓學生發現春天的美景，對春天的美形成感知。詞匯量充足的學生可以從閱讀文本的結構和文字中學習，提高自己的表達能力。低年級學生受情緒影響較重，需要教師給予更多鼓勵和表揚，激發他們對于閱讀和表達的興趣。學生從閱讀中學到的越多，積累的語言詞匯量就越大，運用能力就越強，反過來又能更進一步愛上閱讀。

2.5 加強對多媒體等教學手段的利用

小學語文教師還需要加強對多媒體等教學手段的利用，提高語文教學的有效性，在有限的課堂教學時間中為學生講述更多的閱讀內容。語文教師也需要加強對教學方法進行創新，尤其在一些有條件的學校中，小學語文教師也需要加強對多媒體等技術的應用，培養學生獨立自主閱讀的好習慣。因此，這要求小學語文教師在閱讀教學中，需要從學生的角度出發，使得學生能夠成為語文課堂教學的主體，幫助學生養成自主閱讀的好習慣。例如，在《亡羊補牢》的教學中，由于這個題目相對抽象，對學生理解能力具有較高的要求，而通過對多媒體等教學方法的使用，可以讓學生理解山那邊的現象，有助于學生語文水平的提升。

3 結束語

總而言之，在低年級小學語文教學中，語文教師需要重視對學生進行閱讀教學，從學生的實際情況出發，采取有效措施培養學生對閱讀學習的興趣。同時，語文教師也需要加強自身訓練，提高自己的閱讀教學水平，通過對多媒體等教學手段的應用，促進學生閱讀興趣的培養以及閱讀能力的提升。

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（作者單位：山東禹城市房寺鎮大李店中心校）