新建園職初教師專業發展支持系統的研究

一直以來，職初教師的發展問題就是幼兒園重點關注的話題。近些年，隨著新建幼兒園不斷涌現，職初教師大量涌入，許多幼兒園存在職初教師比例過高的狀況。以本園為例，2017年9月，我園從事一線教育教學工作的老師共12人，其中職初教師10人，占總人數的83%，2018-2019年，我園職初教師占比依次為77%和79%。對新建園來說，職初教師比例過高難免會給幼兒園各方面工作的順利開展和整體質量的提升帶來一定難度。面對這樣的狀況，我們需大力研究職初教師專業發展問題，提高整體教師的質量，最終實現“有質量的學前教育”這一目標。

一、新建園職初教師專業發展的現狀

通過問卷、一對一訪談等方法，我們對園內8名職初教師專業發展的現狀與問題做了調查。調查發現，整體上職初教師在工作中會出現一個工作適應過渡期，時長因人而異，從一學期到一年不等。在此期間，教師存在焦慮、壓力大等情況。工作上，由于新建園資源有限、教師缺乏工作經驗和自身性格特點等因素，教師有一種一畢業就被推上最前線的感覺。在他們看來，不論是集體教學活動的組織與開展、班級的常規管理、主題的規劃與調整、游戲的創設與延伸等方面，還是課程資源的開發、家長溝通、個別幼兒教育等方面，都存在不小困難。他們希望園部能提供相關的學習資源與培訓機會，幫助自己成長。盡管職初教師們的經驗還比較缺乏，但是他們對自我發展的需求還是比較旺盛，紛紛列出自己最想要發展的方面。

二、新建園職初教師專業發展的思考

從教師專業發展的角度來看，相對于建園數十年，擁有成熟的園所文化、園本課程和教師成長體系的幼兒園，我園缺乏成熟、完整的教師專業發展體系和支持資源。許多職初教師不得不在沒有成熟教師傳、幫、帶的基礎上邊學習、邊上崗。這在某種程度上不利于職初教師積累教學經驗，也會讓他們面臨眾多壓力。他們既要實現從學生向教師的角色轉換，又要加強自身的專業發展。

基于此，我園對職初教師專業發展進行了合理而適宜的思考與規劃，選擇最適宜、最有效的路徑，而不是最宏大、最理想的路徑。

為了有效地促進教師的專業成長，我園學習陶行知先生“教學做合一”的精神，讓職初教師在“做”的過程中不斷成長。這里的“做”是指要充分給予職初教師自主權，鼓勵其大膽嘗試。在大膽嘗試的過程中，職初教師可以發揮自己的優勢，使整個園所建立起學習共同體。教學做合一將教師專業發展融入教師日常的教學生活，讓職初教師在解決實際問題的過程中主動找尋多種資源的支持，既解決了問題，又獲得了專業成長。

教學做合一要求在“勞力上勞心”，這就意味著教師專業發展不能只是簡單地照搬照抄。比如在觀摩學習時，不能只是照相機、錄像機，把別人的東西記下來，原封不動地搬到自己的教室，而應該思考他人這樣或那樣做的背后深意。“勞力上勞心”還意味著教師不能只是埋頭動手的機器，還要抬起頭來思考。職初教師要有自我思考的能力，特別是反思能力。只做事不思考是沒有意義的，這并不能促進教師的專業發展，也不會促進幼兒的成長。

教學做合一還要求“接知如接枝”，這就意味著我園的教師專業發展應該建立在教師已有的能力和水平之上。針對經驗、性格、發展速率都存在差異的職初教師，不能用一把尺子去統一衡量和要求他們。要在了解職初教師自身知識、經驗的基礎上，有的放矢地給予支持，讓他們能夠發揮自己所長，彌補自己的短板。

三、新建園職初教師專業發展的策略

（一）扁平化管理

“扁平化管理”一詞來源于企業管理，是相對于傳統的等級結構管理模式而言的。在成熟的幼兒園，表現為高層、中層、基層管理者組成一個金字塔狀的層級結構。我園作為一所新建園，班級數量少，人員也較少，且一線教師大多為職初教師。因此，管理層與班級一線教師直接進行對接，不再增加中間管理層。近三年，我園園長和副園長直接與班級職初教師結對，并參與班級課程實施的整個過程。

（二）情境研培

情境研培的第一層含義是指在真實的情境中進行研培，第二層含義是指在回顧或者再現情境的情況下進行研培。情境研培關注挖掘情境的背景、內涵，提倡深入教學現場，分析教學內容、教學脈絡、教學方法，能充分發揮教研現場的價值，促進職初教師成長。

（三）多平臺交流

多平臺交流是指除了園部組織的每周一次的集體備課、兩周一次的業務學習等線下活動之外，還利用微信、QQ等線上平臺，開展多種形式的線上交流、學習、討論分享活動，以增加教師間思維的碰撞，開拓教師的思維。2018年，為了有針對性地幫助職初教師，我園建立了“奮發小樹苗”微信群，讓職初教師把自己遇到的各種問題隨時提出來，大家充分利用空余時間參與討論，給予針對性的建議。

四、新建園職初教師專業發展的支持系統

（一）三大發展機制

1.審議簡報制

我園每學期定期開展園本課程研討活動，主要表現為以下三個方面：前期主題審議——拓展思路，中期觀看現場——展開研討，后期形成課程簡訊——傳遞經驗。我們適度給職初教師“壓擔子”，讓他們充當研討活動的主持人、記錄人。職初教師負責記錄當日教育活動現場、課程研討的相關信息并及時總結、凝練與提升，然后以文本、照片、錄像等形式傳送到線上，讓每位教師及時獲取幼兒園課程研討信息。在此過程中，職初教師體驗了不同的角色，也了解了幼兒園課程研究的進程，促進了他們的專業發展。

2.結對成長制

師徒結對是為每位職初教師搭配一位師傅，讓師傅給他們及時提供支持與幫助。經過三年的不斷探索，我園師徒結對的形式也在不斷變化。開園初期，我園鼓勵每位職初教師選擇一位師傅，職初教師大多選擇管理層為師傅。2019年，為了幫助職初教師有目的、有計劃地開展崗位培訓，我園進一步修訂師徒結對協議，職初教師大多和經驗豐富的一線教師如班長結對。如今，我園采用班長做職初教師的師傅、管理層做班長的師傅的結對方式，這樣一對一的幫助起到了分層指導作用。

3.委培引援制

面對建園時間短、職初教師居多等現象，我園除了內部積極調整、尋找對策，還與區內多家老牌幼兒園合作，引來不同年齡層次、有一定經驗的教師，并派出7位職初教師到這些園去交流與學習。我園在保持核心隊伍相對穩定的前提下，不斷將其他幼兒園的教師引流進來，同時也送出我園的職初教師去其他幼兒園學習。委培引援的做法，既可以從其他幼兒園引流骨干教師到我園當班長，幫助我園培養職初教師，又可以讓我園的職初教師到其他園學習。在三年多的時間里，流入、流出的教師在不同的園所文化碰撞下，交流融合、共同成長。甚至還有的幼兒園主動安排教師到我園進行培訓、學習，將我園的一些理念與做法帶回他們園。

（二）兩大資源支持系統

1.教學資源庫

教學資源庫指可以給教師日常課程實施提供支持的各種材料的總和，是促進職初教師專業發展的重要資源平臺。教學資源庫包括主題及領域教學使用的教學具、可參考的主題方案、領域活動的教案、手指游戲以及幼兒園各類書籍、教師自制玩教具或收集的各種電子資源等。結合職初教師的發展需求，我園統整了三年來幼兒園的教學資源，分年齡段進行梳理、歸類，形成了教學資源包，便于職初教師尋找和使用。

2.教育案例庫

教育案例庫主要是教師課程實施和幼兒園課程研討的過程性資料。如園部層級討論的案例，往往也是我園最典型的園本課程研討活動案例，它完整地呈現了幼兒園課程研討的全過程。職初教師回看這些資料，可以更加細致地了解當初未關注到的細節，并把自己的一些新思考與之對照。教師個人的課程故事以及有關教學活動、區域活動的學習反思材料等也是案例庫的一部分，有助于職初教師了解他人如何思考，增強自我反思能力。

本研究雖然取得了一些經驗，但受研究精力、研究視野與理論學識等方面的限制，仍有很多需要去進一步思考、深入研究的地方。