地理師范生課堂調(diào)控能力探究

劉秋杏

【摘 要】本文以南寧師范大學(xué)的地理師范生在就業(yè)前的教育實(shí)習(xí)中的地理課堂為研究對(duì)象，通過(guò)觀看南寧師范大學(xué)的地理師范生課堂教學(xué)視頻，對(duì)本科地理師范生課堂調(diào)控技能進(jìn)行分析，總結(jié)地理師范生在課堂調(diào)控中存在的問(wèn)題，分析其成因，提出堅(jiān)持學(xué)習(xí)以提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)真?zhèn)湔n以科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程、動(dòng)靜結(jié)合以活躍課堂教學(xué)氛圍、靈活多變以機(jī)智調(diào)控突發(fā)事件、沉著冷靜以避免自身不良情緒等措施，以滿足新課標(biāo)下教學(xué)改革的需要。

【關(guān)鍵詞】師范生 地理課堂 調(diào)控能力

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）42-0033-03

地理教學(xué)技能是地理師范生將來(lái)走向從教生涯的基礎(chǔ)和前提，其中課堂調(diào)控能力是教師教學(xué)技能中的一種，它貫穿整個(gè)教學(xué)課堂。地理新課程改革要求課堂充分關(guān)注學(xué)生，重視師生、生生之間的互動(dòng)交流，這對(duì)地理師范生的課堂調(diào)控能力提出了新的挑戰(zhàn)。作為準(zhǔn)教師的地理師范生，具備良好的課堂調(diào)控技能，是營(yíng)造和諧課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保證高效優(yōu)質(zhì)地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是將來(lái)就業(yè)的有利條件之一。通過(guò)教育實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)，地理師范生的課堂調(diào)控能力存在較多的不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足以師生互動(dòng)、合作探究為特點(diǎn)的地理新課程改革的要求。本文以南寧師范大學(xué)的地理師范生在就業(yè)前的教育實(shí)習(xí)中的地理課堂為研究對(duì)象，通過(guò)觀看南寧師范大學(xué)地理師范生課堂教學(xué)視頻，對(duì)本科地理師范生課堂調(diào)控技能進(jìn)行分析，總結(jié)地理師范生課堂調(diào)控存在的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略，以提高地理師范生課堂教學(xué)調(diào)控能力，滿足課堂教學(xué)改革的需要，使地理課堂高效完成，為地理師范生將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、地理師范生課堂調(diào)控能力存在的問(wèn)題

在對(duì)南寧師范大學(xué)地理專業(yè)師范生就業(yè)前的教育實(shí)習(xí)“地理課堂教學(xué)實(shí)錄”的觀看與分析的基礎(chǔ)上，針對(duì) 2019 屆地理師范生的“課堂調(diào)控能力”這一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn) 2019 屆地理師范生課堂調(diào)控能力還存在許多問(wèn)題，導(dǎo)致地理教學(xué)課堂總是存在不同方面和不同程度的失控現(xiàn)象。

（一）“量”的失控

“量”的失控是指教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量方面的不足。在教學(xué)內(nèi)容方面，大部分地理師范生不懂如何對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，并做出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。安排的課時(shí)教學(xué)容量偏多，在課堂上教師“馬不停蹄”地講，提出的問(wèn)題接二連三，學(xué)生精疲力竭，跟不上老師的教學(xué)步驟。在教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量方面，剛踏上講臺(tái)的地理師范生對(duì)課堂內(nèi)容的鉆研還不夠深入，教學(xué)的重難點(diǎn)不突出，習(xí)題難易程度的把握不到位等，這些都是教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量存在問(wèn)題的表現(xiàn)。

（二）“度”的失控

“度”的失控是指師范生在地理教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言速度、課堂氛圍的張弛程度等方面的不足。一是不注重教學(xué)語(yǔ)言的表述，語(yǔ)言表達(dá)不夠精練、速度較快，超過(guò)學(xué)生一般接受、消化的限度，使得學(xué)生只知其言，不知其所以言。二是課堂氛圍張弛度調(diào)控不夠，有些師范生在地理課堂教學(xué)中，整節(jié)課都是處于過(guò)度興奮或者過(guò)度沉悶的狀態(tài)中進(jìn)行，課堂氛圍單調(diào)、缺乏活力。

（三）“知”的失控

“知”的失控是指地理師范生學(xué)科專業(yè)知識(shí)失誤引起的課堂失控。一是講解失誤。師范生課前準(zhǔn)備不充分，對(duì)教學(xué)教材不夠深入理解和研究，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等，導(dǎo)致地理課堂授課過(guò)程中學(xué)科專業(yè)知識(shí)講解不嚴(yán)謹(jǐn)甚至出錯(cuò)，且沒(méi)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正其失誤。二是“三板”失誤。師范生在地理教學(xué)過(guò)程中板書、板圖、板畫不嚴(yán)謹(jǐn)甚至出錯(cuò)，如板書內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不一致;畫中國(guó)地圖時(shí)，南海諸島沒(méi)有畫出來(lái)，這是很嚴(yán)重的政治問(wèn)題。

（四）“法”的失控

“法”的失控是指師范生在地理課堂中使用的教學(xué)方法、處理課堂偶發(fā)事件的方法等不恰當(dāng)，從而延誤教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)失控。一是教學(xué)方法選取不當(dāng)，有的師范生所選取的教學(xué)方法與教材內(nèi)容和學(xué)生情況不符，如需要展示的內(nèi)容在 PPT 上沒(méi)展示出來(lái)，或因 PPT 操作不熟練，導(dǎo)致在 PPT 操作上耗時(shí)較長(zhǎng)，從而影響后面教學(xué)環(huán)節(jié)的完成;有的師范生一節(jié)課下來(lái)照著 PPT 念，只選用講授法，學(xué)生活動(dòng)少。二是對(duì)偶發(fā)事件調(diào)控與處理方法不當(dāng)，如地理師范生在課堂上對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不良行為、教學(xué)外部環(huán)境失常、學(xué)生提出疑難問(wèn)題等，不能及時(shí)地做出恰當(dāng)?shù)奶幚恚踔翆?dǎo)致師生之間發(fā)生沖突，影響了正常的教學(xué)程序。

（五）“情”的失控

“情”的失控是指師范生在課堂上出現(xiàn)的情緒方面的失態(tài)現(xiàn)象。一是師范生自我情緒失控。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些師范生會(huì)因課前心情不好，讓低落的情緒漸漸感染學(xué)生，從而影響整節(jié)課的課堂氛圍;或者是在課堂上遇到突發(fā)事情難以克制自己的不良情緒，在課堂上與學(xué)生發(fā)生沖突、大發(fā)雷霆等。二是學(xué)生情緒調(diào)控不當(dāng)。有些師范生不善于觀察學(xué)生情緒的變化，如學(xué)生回答問(wèn)題后，不注重、不及時(shí)給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，使學(xué)生情緒低沉、學(xué)習(xí)興趣不高。

二、地理師范生課堂失控的原因分析

根據(jù)對(duì) 2019 屆地理師范生的教育實(shí)習(xí)課堂教學(xué)視頻進(jìn)行的觀察，總結(jié)得出師范生課堂調(diào)控能力存在的問(wèn)題，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)引起師范生地理課堂教學(xué)失控有以下原因：（1）師范生地理知識(shí)不夠扎實(shí)。高校地理師范生都是理科出身，從高二開始就不需要學(xué)習(xí)地理知識(shí)，這本身就造成了地理師范生地理知識(shí)的缺乏。再加上大學(xué)期間，大部分地理師范生都是處于放松狀態(tài)，不注重地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)能及時(shí)補(bǔ)缺自身匱乏的地理知識(shí)，導(dǎo)致初為人師時(shí)，在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)“知”的失控現(xiàn)象。（2）師范生課前準(zhǔn)備不夠充分。地理師范生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)各種類型的失控現(xiàn)象，跟地理師范生課前備課不認(rèn)真有很大的關(guān)系。如教案只是簡(jiǎn)單寫出教學(xué)流程，或者甚至不寫教案就去上課。對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材不熟悉，不能對(duì)知識(shí)的“量”“度”進(jìn)行衡量;對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析不夠，沒(méi)有事先預(yù)設(shè)好學(xué)生在地理教學(xué)課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和處理方法，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度失控。（3）師范生自身素質(zhì)有待提高。通過(guò)地理師范生的課堂教學(xué)視頻發(fā)現(xiàn)，有些地理師范生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)“情”的失控現(xiàn)象。這主要是由于地理師范生對(duì)心理學(xué)、青少年心理學(xué)方面的知識(shí)欠缺，自身心理素質(zhì)不夠高，不懂自我調(diào)控情緒，不懂調(diào)控學(xué)生情緒，造成地理課堂教學(xué)“情”的失控，影響教學(xué)質(zhì)量。（4）師范生課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。初上講臺(tái)的地理師范生課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，對(duì)課堂教學(xué)不熟悉，經(jīng)驗(yàn)不足;對(duì)地理課堂教學(xué)方法的選取也不夠靈活，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異認(rèn)識(shí)不到位;沒(méi)有處理突發(fā)事件的經(jīng)驗(yàn)，處理突發(fā)事件的方法不夠機(jī)智;容易傷害學(xué)生的自信心與自尊心。

三、提高地理師范生課堂調(diào)控能力途徑

高等師范院校地理師范生的課堂調(diào)控技能的缺陷，不僅與師范生自身努力有關(guān)，而且與高等師范院校有關(guān)。要想提高地理師范生的課堂調(diào)控能力，就必須理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的課堂調(diào)控能力。可以從以下幾個(gè)方面提高。

（一）堅(jiān)持學(xué)習(xí)，提高學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

地理師范生在地理課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)性錯(cuò)誤，其原因主要是師范生本身對(duì)地理知識(shí)不理解，地理知識(shí)不扎實(shí)。師范生要堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思。如課前深入研究教材內(nèi)容知識(shí)，平時(shí)多閱讀《中國(guó)國(guó)家地理》《環(huán)球》等地理學(xué)書刊，多關(guān)注“匠心地理”“高考地理”“云端地理”等微信公眾號(hào)，關(guān)注熱點(diǎn)新聞和時(shí)事、多觀看《航拍中國(guó)》等這類型的紀(jì)錄片，等等，增長(zhǎng)知識(shí)。從多方面提升自身專業(yè)素養(yǎng)，確保傳授給學(xué)生的知識(shí)正確無(wú)誤，而且言簡(jiǎn)意賅、講解到位、深刻透徹，避免在地理課堂教學(xué)中因?yàn)橹v解知識(shí)的失誤而產(chǎn)生課堂失控現(xiàn)象。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n，科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。師范生要認(rèn)真?zhèn)湔n，做到教學(xué)目標(biāo)有效預(yù)設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)彈性預(yù)設(shè)、知識(shí)陳述精心預(yù)設(shè)、教學(xué)輔助手段靈活預(yù)設(shè)等。比如，在備課時(shí)，撰寫詳細(xì)的教案，把一節(jié)課所要說(shuō)的一句一字都寫下來(lái)，把一節(jié)課可能出現(xiàn)的問(wèn)題寫下來(lái)。例如，在編寫《地形和地勢(shì)》的教案時(shí)，要做好應(yīng)急的預(yù)備，如在教案設(shè)計(jì)中說(shuō)明了某個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生上臺(tái)在地圖上填寫中國(guó)主要的地形區(qū)，但在實(shí)際教學(xué)課堂中，由于時(shí)間不夠，把這一個(gè)活動(dòng)調(diào)整為學(xué)生回答的形式，以便減少時(shí)間的耗損，使教學(xué)目標(biāo)按時(shí)完成。在備課中，都要做好各種預(yù)設(shè)，以應(yīng)對(duì)各種情況的發(fā)生。

（三）動(dòng)靜結(jié)合，活躍課堂教學(xué)氛圍

在地理課堂中，地理師范生要學(xué)會(huì)時(shí)刻觀察學(xué)生聽課的狀態(tài)，包括面部表情和一言一行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、精神萎靡不振的情況，并及時(shí)采用適當(dāng)措施進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控。如，教學(xué)方法要靈活多變，不要長(zhǎng)時(shí)間用一種教學(xué)方法;在講述重點(diǎn)時(shí)，也可以適當(dāng)提高講課的音量，放慢講課語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù)重點(diǎn)內(nèi)容;學(xué)生注意力分散時(shí)，可變換語(yǔ)調(diào)，提醒學(xué)生集中精力。例如，某地理師范生在講授《大洲和大洋》時(shí)，采用“陸家軍”“洋家將”引出七大洲、四大洋。這樣的方法新穎、有趣，不斷變換刺激方式，既維持了學(xué)生的注意力，又活躍了課堂氛圍，使學(xué)生自然而然產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而達(dá)到地理教學(xué)的目的。

（四）靈活多變，機(jī)智調(diào)控突發(fā)事件

課堂突發(fā)事件的出現(xiàn)，常常是教師始料不及的，且對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，地理師范生對(duì)突發(fā)事件的調(diào)控要靈活多變，針對(duì)不同的突發(fā)事件，采取不同的處理方法。現(xiàn)主要闡述常用的幾種方法如下。

1.因勢(shì)利導(dǎo)法。在知識(shí)講授過(guò)程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)突發(fā)奇想，提出一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，此時(shí)，如能巧妙地加以引導(dǎo)，就可以化不利為有利。比如，某地理師范生在講授《氣候》中南北氣溫的差異時(shí)，剛進(jìn)教室，學(xué)生就喊“老師，我們班好多人感冒了，一個(gè)傳染一個(gè)，我們都很害怕，怎么辦？”老師說(shuō)：“最近晝夜溫差大，同學(xué)們要注意保暖。氣溫不只是在晝夜之間有差異，我國(guó)南方和北方氣溫也存在差異。這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)我國(guó)南北方氣溫的差異，以解‘感冒之惑。”這位地理師范生有效利用學(xué)生的問(wèn)題，巧妙地導(dǎo)入了該節(jié)課授課內(nèi)容，化不利為有利。

2.窘境擺脫法。正確對(duì)待學(xué)生的“刁難”，化被動(dòng)為主動(dòng)。剛踏上講臺(tái)的地理師范生，在教學(xué)中免不了會(huì)遭到學(xué)生質(zhì)疑和刁難。比如，學(xué)生提一些尖銳的問(wèn)題，若不予理睬，則會(huì)影響教師威信，甚至使事態(tài)進(jìn)一步惡化。在這種情況下，教師就要采用擺脫窘境的方法，既不傷害學(xué)生提問(wèn)的積極性，又可以保護(hù)老師的尊嚴(yán)與威信。比如，某地理師范生在《水資源》這一教學(xué)過(guò)程中，老師呼吁學(xué)生要保護(hù)水資源。有一位學(xué)生突然冒出一個(gè)問(wèn)題：“老師，你向河流里扔過(guò)垃圾嗎？”老師：“曾經(jīng)有，但我知道水資源的寶貴后，就再也沒(méi)有這樣的不良行為了，老師希望同學(xué)們今后要珍惜和保護(hù)水資源，你們能做到嗎？”這位師范生誠(chéng)實(shí)地回答了學(xué)生刁難的問(wèn)題，獲得了學(xué)生的信任，同時(shí)也順理成章地把問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)W生，達(dá)到教學(xué)目的。

3.勸說(shuō)制止法。在教學(xué)課堂中，學(xué)生搗亂課堂秩序的事情時(shí)有發(fā)生。對(duì)這種情況，教師要正確對(duì)待學(xué)生的不良行為，要嚴(yán)肅對(duì)待，及時(shí)勸說(shuō)并制止，控制突發(fā)事件的進(jìn)一步擴(kuò)大，保證課堂井然有序地進(jìn)行。比如，在與地理師范生訪談時(shí)，筆者了解到他們?cè)谡n堂教學(xué)中會(huì)遇到學(xué)生上課玩手機(jī)、開小差、睡覺(jué)等現(xiàn)象，師范生都會(huì)勸說(shuō)制止，及時(shí)調(diào)控突發(fā)事件，防止學(xué)生不良行為的進(jìn)一步擴(kuò)大。

（五）沉著冷靜，避免自身不良情緒

地理師范生的情緒直接影響學(xué)生的情緒，并進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情與效率。對(duì)“情”的調(diào)控，可以處理如下。

1.地理師范生要融入地理教學(xué)課堂之中。教師如果情緒飽滿，滿懷激情，對(duì)課堂充滿信心，那么就會(huì)潛移默化地感染學(xué)生，使學(xué)生充滿熱情和信心。教師在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)針對(duì)不同的教材內(nèi)容，表現(xiàn)出不同的神情。比如，應(yīng)該用熱情、自豪的神情來(lái)講解祖國(guó)秀麗的風(fēng)景、豐富的資源，用嚴(yán)肅憂慮的神情來(lái)講解目前面臨的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，用充滿信心的神情來(lái)講解祖國(guó)的未來(lái)，等等，要將自己的感情融入課堂中。

2.地理師范生要善于觀察和調(diào)控學(xué)生情感。比如，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橐卮饐?wèn)題而產(chǎn)生緊張情緒，或因問(wèn)題回答錯(cuò)誤產(chǎn)生自卑情緒等，這時(shí)教師要善于觀察學(xué)生情感的變化，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)和誘導(dǎo)，使學(xué)生快速地回復(fù)到正常的狀態(tài)。比如說(shuō)，給予語(yǔ)言、掌聲、小禮物等鼓勵(lì)。

3.地理師范生要善于控制自身情緒。在實(shí)際的課堂中，經(jīng)驗(yàn)不足的地理師范生有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的一些不良行為或一些突發(fā)事件，難以控制自身情緒，產(chǎn)生不良的行為。因此，師范生遇事時(shí)要沉著冷靜，有意識(shí)地調(diào)控自身的不良情緒，運(yùn)用自身的機(jī)智，恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣N突發(fā)事件，時(shí)刻保持課堂氛圍的和諧，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.增加實(shí)踐，加強(qiáng)調(diào)控技能培訓(xùn)。高等師范院校可以通過(guò)各種培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，提高師范生的課堂調(diào)控能力。（1）采取微格教學(xué)訓(xùn)練。開展微格教學(xué)，把師范生的課堂完整地記錄下來(lái)，讓師范生反復(fù)觀看課堂實(shí)錄，并積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)。（2）適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間。建議教育實(shí)習(xí)時(shí)間在半年左右，給予師范生更多站上講臺(tái)教學(xué)的機(jī)會(huì)，以獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（3）積極與中學(xué)聯(lián)合，建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地，多組織師范生去聽優(yōu)秀地理教師的課堂教學(xué)，認(rèn)真做好聽課記錄。當(dāng)然，師范生要積極主動(dòng)參加教師培訓(xùn)，珍惜各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，深入地理課堂中，學(xué)習(xí)地理教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的課堂調(diào)控技能。

地理課堂調(diào)控技能是一項(xiàng)復(fù)雜而重要的技能，對(duì)準(zhǔn)教師的地理師范生來(lái)說(shuō)，這是難以掌握的一項(xiàng)專業(yè)技能。地理師范生需要針對(duì)這項(xiàng)技能進(jìn)行專門訓(xùn)練，并且在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身課堂教學(xué)調(diào)控能力。

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（責(zé)編 盧建龍）