政、企、校三位一體協同培養“雙師型”教師實踐

梁麗麗

【摘 要】本文分析“雙師型”教師培養存在問題及其成因，提出構建政、企、校三位一體協同培養“雙師型”教師模式，認為可以通過協同培養技能型人才、協同完成項目任務、協同建設實訓基地等措施促進“雙師型”教師培養。

【關鍵詞】政、企、校三位一體 協同培養 “雙師型”教師

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）42-0085-03

“雙師型”教師隊伍是中等職業學校培養技能型人才的關鍵，是中等職業學校辦學實力的重大體現。隨著《關于全面開展廣西中等職業學校“雙師型”教師認定工作的通知》的頒布，廣西在全區范圍內開展了中等職業學校“雙師型”認定工作。根據自治區教育廳的要求，北海市屬中職學校“雙師型”教師的培養和認定工作也有序開展，“雙師型”教師的比例和整體水平逐年提升，但是“雙師型”教師隊伍的數量和質量離國家的要求還有一定距離。

一、中職“雙師型”教師培養建設存在的問題

據統計，2017 年，北海市有北海市中等職業技術學校、北海市衛生學校、北海職業學院附屬中等職業學校、北海國發信息技術學校、北海市電子職業技術學校共 5 所市屬中職學校，有教職工 838 人，專任教師 670 人，專業教師 450 人，“雙師型”教師 114 人，“雙師型”教師占專業教師比例為 25.3%，其中高級“雙師型”教師 1 人，中級“雙師型”教師 32 人，初級“雙師型”教師 81 人。

（一）“雙師型”教師整體水平還有待提升。北海市屬中職學校“雙師型”教師占專業教師比例為 25.3%，高級“雙師型”比例為 0.8%，中級“雙師型”教師比例為 28.1%，初級“雙師型”教師比例為 71.1%（見表 1）。近 3 年，隨著學校、教師對“雙師型”教師重視度的提升，獲得“雙師型”教師的數量不斷增多，比例不斷提升。但是距離《廣西壯族自治區職業院校“雙師型”教師隊伍建設工程實施方案（2015—2020 年）》提出的“‘雙師型教師占專業教師比例達 70% 以上”這一目標的要求還有一定的距離，且等級較高的中級、高級“雙師型”教師的比例偏低，大部分為初級“雙師型”教師。

（二）“雙師型”教師專業實踐操作能力有待提升。根據《自治區教育廳關于開展 2020 年廣西中等職業學校“雙師型”教師認定工作的通知》文件精神，“雙師型”教師是指具有較高的教育教學水平和較強的職業技能，具備教師專業技術資格證書和相應職業資格證書或技術等級資格證書的復合型專業人才。“雙師型”教師是培養技能型人才，解決教育教學中專業技能實踐操作問題的關鍵。經調查，在現實中，“雙師型”教師的專業實踐技能無法實現每學年或每學期的考核，即使是拿到“雙師型”證的教師，學校也缺乏對其專業實踐技能的進一步考核，因此，“雙師型”教師專業實踐操作能力無法更進一步提升。中級、初級“雙師型”教師很難提升到更高等級的“雙師型”教師。

（三）“雙師型”教師與社會區域經濟接軌發展能力有待提升。經調查了解，北海市屬中職學校專業課教師尤其緊缺專業課教師，周課時普遍在 16 節以上（見表 2）。繁重的課程任務加上班主任、科研、管理等其他的教育教學任務，使得“雙師型”教師無法深入市場，深入企業、行業一線，學習提升、調查了解、實踐鍛煉社會最新的專業操作技能，根據社會經濟區域的發展需要更新專業實踐操作能力，提升專業職業技能的社會適應性。因此，在中職學校的課堂當中，專業教師的實踐操作技能很難與區域經濟發展相適應，教師用經濟發展新知識、新技能解決課堂遇到問題的能力還有待提升。

二、“雙師型”教師培養存在問題的原因分析

努力創建卓越、高效的“雙師型”教師隊伍，是中職學校內涵化建設的重要著力點，對促進中職學校品牌化發展和提高社會影響力具有重要意義。但是由于種種客觀的原因，“雙師型”教師隊伍培養還達不到國家的要求，仍然需要加大培養力度。

（一）政府指導培養“雙師型”教師的文件可執行性不強。政府部門十分重視“雙師型”教師隊伍建設，對“雙師型”教師建設的政策性指導性文件，從國家到地方都按照時代市場的要求標準層層頒發、發放到市屬中職學校，但具體到“雙師型”教師培養、管理、考核、提升落實、效果保證等方面的可執行性文件較缺乏。由于可執行型文件的缺失，中職學校教師培養提升為“雙師型”教師的機會較少，特別是中職學校一線教師如何在政府指導下，政府、企業、學校三方協同培養“雙師型”教師實踐技能機會較少，中職學校“雙師型”教師專業實踐技能、教學技能等整體水平仍然無法提高，“雙師型”教師比例、中級和高級“雙師型”教師的比例也無法很快提高。

（二）企業主導培養“雙師型”教師自覺意識不強。企業是以盈利為目的經濟組織，雖然有“產教融合、校企合作”的國家政策，但“雙師型”教師的培養不能為企業帶來直接的、豐厚的利潤，企業和學校的合作大部分集中在技能型人才的培養，而企業對學校培養技能型人才教師的培養和提升，特別是“雙師型”教師的培養，缺乏自覺性、主動性。因此，“雙師型”教師無法快速更新社會區域經濟發展所需要的專業技能。

（三）學校主體培養“雙師型”教師實踐操作技能不強。中職學校是培養“雙師型”教師的組織者和協調者，是技能型人才培養的主要陣地，能夠為社會、為企業提供技能型人才。因此，“雙師型”僅僅依靠學校的培養，無法實現專業實踐操作技能的高效提升，也無法實現緊跟社會經濟對技能型人才最新需求的要求。“雙師型”教師是中職學校專業教育的主力軍，兼顧著繁重的教育教學任務、教學管理任務，學校也無法安排教師到企業一線長期實踐跟崗學習。

三、政、企、校三位一體協同培養“雙師型”教師模式的構建措施

隨著校企合作的推進以及產教融合深化，企業在“雙師型”教師隊伍培養建設中扮演著越來越重要的角色，而要確保校企合作順利開展又離不開政府的推動與支持。北海市屬中職學校在“雙師型”教師建設過程中，建立政、企、校三位一體“雙師型”教師培養模式，如圖 1 所示。政府、企業、學校基于各自的功能，形成了北海市屬中職學校“雙師型”教師培養的基本模式——“政、企、校三位一體”協同培養模式。充分發揮政府的政策與資金優勢、企業的市場與技術優勢、學校的資源與平臺優勢，三者在各自的位置上協同培養中職學校“雙師型”教師，提高“雙師型”教師的比例，提高學校教師積極成為中、高等級“雙師型”，提高“雙師型”教師專業實踐操作能力，提高“雙師型”教師培養技能型人才能力，提高中職學校服務地區經濟發展能力。

在這一模式的推動下，中職學校“雙師型”教師個人專業實踐技能、教學技能得到有效提升，教師努力爭取成為“雙師型”、高一等級的“雙師型”教師，從而滿足市場對技能型人才的需求。即在北海市屬中職學校“雙師型”教師隊伍建設過程中，發揮政府、企業、學校三者的職能，實現各自的利益，創建一個在政府部門的指導與支持下，學校為主體，企業為主導，學校與企業開展深度合作、深度融合，共同培養“雙師型”教師隊伍的載體，通過載體的建設與運行，達到培養中職學校“雙師型”教師的目標。

（一）協同培養技能型人才促“雙師型”教師成長。北海市衛生學校是醫學類學校，其校附屬醫院是學校培養人才的接受地。在政府的指導下，學校與附屬醫院（企業）根據目前社會需要，共同安排課程，共同培養學生，合理利用優秀的資源，采取“1+1+1”模式培養技能型人才，學校教師和附屬醫院醫生協同培養附屬醫院急需專業的技能型人才，相互促進學校專業教師實踐技能的快速提高，“雙師型”教師比例、等級及服務地區經濟能力也逐漸提高。

技能型人才協同培養“1+1+1”模式為：第一年，學校基礎課程教育。學校與附屬醫院共同制定基礎課程標準，以學校教育為主，邀請附屬醫院醫生到學校開展實踐技能教學或為學校學生送上職業素養和職業能力的講座，學校教師和附屬醫院醫生共同培養技能型學生，雙方互融互促成長為“雙師型”教師。第二年，社會實踐教育。在政府的指導下，安排優秀教師帶領學生到經濟發達的地區參加社會實踐，學習發達地區先進的管理理念和技能水平，為提升學生專業技能提供實戰經驗，為服務地區經濟做準備。第三年，附屬醫院專業實踐課程教育。附屬醫院與學校共同制定專業課程，以醫院專業實踐教育為主，并邀請學校教師到醫院一線參與教育管理學生，附屬醫院醫生和學校教師共同培養技能型學生，校企雙方協同共促“雙師型”教師的成長。

（二）協同完成項目任務促“雙師型”教師培養。北海市中等職業技術學校是綜合性中職學校，為北海經濟發展培養各行各業的技能型人才。在政府部門的支持下，學校與當地企業、行業共同完成項目建設—— 疍家小鎮實訓基地漁疍客棧的經營。疍家小鎮實訓基地從選址、籌建、對外經營等，政府全程參與指導協助，北海市中等職業技術學校旅游部、烹飪部、電子部、藝術部等專業教師積極聯系企業、行業，溝通疍家小鎮實訓基地漁疍客棧建設、經營過程中出現的各種問題，并共同解決具體事務。各專業教師在共同解決事務過程中，直接接觸社會區域經濟發展所需技能，直接實踐專業所需知識，實踐技能得到快速提升，“雙師型”教師水平和專業實踐能力得到提升。

在疍家小鎮實訓基地的實際經營平臺中，政、校、企三位一體協同完成合作項目，在教育局上級部門全程幫助下，通過與酒店、旅游協會等合作聯動，經過短短的三年時間，學校旅游部、烹飪部、電子部、藝術部等的專業教師通過疍家小鎮實訓基地開展各種活動，如技能展示、技能比拼、技能宣傳，采取“教、學、培、產、銷、創”協同培養技能型人才，解決在理論和課堂教學中無法解決的真實問題，全面提升一線教師自身的職業素養和技能實踐能力，逐漸促使教師成長成為真正優秀的“雙師型”教師，為北海區域經濟發展培養急缺的、優秀的技能型人才，實現教師隊伍整體水平的提高，實現“雙師型”教師比例的提高，同時也實現“雙師型”教師等級的提高。

（三）協同建設實訓基地促“雙師型”教師培養。北海市電子職業技術學校是在北海市工業園中電產業園內辦學的民辦市屬中職學校，在政府部門的指導下，通過與行業、企業共同制定合作辦學方案，校企共同遵照“課程共享、過程共管、成果共享、人才共育、風險共擔”的“五共”原則培養高素質技能人才。在教育教學過程中，在政府政策的指導下，校企雙方協同培養“雙師型”教師，你中有我，我中有你，共同經營，協同促進教師實踐技能水平的提高，共同服務區域經濟，促進“雙師型”教師成長，提高“雙師型”教師服務北海區域經濟的能力。

在北海市電子職業技術學校中“植企入校”“植校入企”，學校根據企業的需要設置專業，根據企業用工標準培養符合專業發展的技能型人才，學校教師、企業員工互相融合培養學生，提高市屬中職學校教師“雙師型”專業技能和實踐能力，促學校教師和企業員工成長為“雙師型”教師。企業用工旺季時期需求的大量技術工人，北海市電子職業技術學校安排合作專業師生到企業生產一線實習，課堂即生產線，讓學校教師真正在生產中管理、教育學生，實現教師提升專業技能知識，成為既能教學又能實踐的教師。學校即企業，即為市場生產線，學校教師即為生產管理人員、生產員工，企業管理人員、企業員工為學校兼職教師，學校、企業互相影響，在專業職業素質、專業實踐應用技能等方面相互促進，促使學校教師和兼職教師隊伍成長為“雙師型”教師。

經過 3 年政、企、校三位一體協同培養“雙師型”教師模式的實施，2020 年北海市屬 5 所中職學校有教職工 875 人，專任教師 680 人，專業教師 470 人，“雙師型”教師 239 人。其中，高級“雙師型”教師 2 人，中級“雙師型”教師 96 人，初級“雙師型”教師 141 人，見表 3。

“雙師型”教師是中職學校現實需要和發展需求，是深化職業教育課程教學改革、突破學校辦學和發展瓶頸的重要選擇。應在政府的指導下，以學校為主體、企業為主導，政、校、企三位一體創造良性互動協同“雙師型”教師環境。政府起指導、監督作用，學校與企業、教師與崗位實現零距離對接，提升中職學校一線教師的職業技能，互聯互通促進學校教師、兼職教師共同成長，促使“雙師型”教師隊伍整體等級和比例不斷提高。

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【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“北海中職校政、企、校三位一體‘雙師型教師隊伍建設研究”（GXZZJG2017A017）。

（責編 李 言）