AI時代幼教工作者的變與不變

葉士昇

“身為幼教工作者，我們必須認識AI，也需要和幼兒討論AI在生活中的可能性。”為何我會得出這個結論呢？答案很簡單，如果我們認為教育的功能包括為未來生活做好準備，當我們確認AI會是未來生活必然的需求時，“認識及應用AI”就是未來社會中公民必備的素養之一，自然也該在各個學習階段規劃適當的AI學習課程。例如，芬蘭就將AI教育納入公民素養中，并且設計了在線課程進行推廣（詳情可參考網站https：//www.elementsofai.com）。

接著，我們該思考的就是：在幼兒園的學習規劃中，一線幼教工作者對AI該有怎樣的認知？又該如何將AI應用于實際教學過程中呢？我試著從以下兩個較具體的方面加以探討：第一，邁向AI時代，幼教工作者的角色變遷;第二，邁向AI時代，幼兒該接受的AI教育。透過對這兩個方面的探討，我們希望協助幼教工作者了解在即將來臨的AI時代該如何適當調整自己的角色，并結合科技的理性與人類的感性，為幼兒打造更好、更個人化、更能與生活接軌的學習體驗。另外，我也希望帶領大家一起思考：在幼兒園階段的AI教育該如何謹慎地設計幼兒的學習發展，讓幼兒可以從認識AI、使用AI，發展到把AI納入整個生活思維中，逐步養成結合AI來改善生活的習慣？

一、AI時代幼教工作者的角色變遷

在思考角色變遷的議題前，我們可以先用三個問題來抓住這個議題的方向。這三個問題分別為：“AI最擅長什么？”“AI如何協助我教學？”“在教學中，我與AI扮演著怎樣的角色？”當我們理解這三個問題的答案后，才有辦法與AI合作，創建出符合幼兒個別需求卻又不失人性關懷的教學環境。

至于這三個問題的答案，我們可以從《人工智能北京共識》的宣言中得到一些指引。宣言中提及：要將人工智能平臺和基于數據的學習分析作為構建終身學習系統的關鍵技術，實現人人皆學、處處能學、時時可學。從這段話中可以理解到，AI最擅長的且最能夠協助我們的部分在于，它能夠從大量片段的數據中作出適合個人的學習分析，并能搭配網絡技術，在幅員遼闊、人口眾多的中國提供公平的學習環境，貼近更多孩子的學習需求。因此，如果要以AI來協助教學，我們可以把AI當作一個助教，利用這個助教協助我們整理學生大量的學習資料，甚至基于數據分析的結果執行我們交給它的任務，讓教學更加全面。

以語言學習為例，教師可以透過AI來分析發音、歸納錯誤類型、提供適當評量，這便是AI協助教師減負的具體作為。不過我們也該知道，數據背后是一個活生生的人，而不是一串冰冷的數字，孩子的學習也有無法用數據模型來定義的時候，這就需要幼教工作者給幼兒提供適當的診斷、互動甚至情感支持，給予幼兒全方位的幫助。正如李開復所說：“人類具有成長、同理、關愛他人的能力，透過面對面溝通，取得信任，這些人之所以為人的獨特性，都是AI不能取代的。”所以，身為新時代的幼教工作者，我們不僅要理解AI，還要試著在自己的教學規劃中結合專業、善用AI，才能讓幼兒同時在理性與感性的教育環境下茁壯成長，在原本的教學方式之外獲得更多的可能性。

二、幼兒該接受的AI教育

幼兒階段AI教育的教學目標應該以“協助幼兒快速適應未來生活型態”為主，其中最重要的是“讓幼兒理解如何善用AI完成生活中的事務”。所以，我認為幼兒階段的AI教育應該以“認識AI”“使用AI”和“使用AI后的衍生討論”為主。至于撰寫程序、創建AI的部分，目前學術界仍存在頗大的認知歧異，建議等孩子進入小學高年級后再行評估與實施。

幼兒階段的AI教育應具備下列四項特征：習慣生活中AI的存在、在工作思維中放入AI、熟悉自我與AI的分工、進行道德層面的思考。

在規劃幼兒的AI課程時，我們必須從具體的生活角度來思考。通過生活中的實例，如手機助理語音識別功能、百度或高德地圖的最佳路線規劃等，讓孩子認識各式各樣的AI應用。通過舉例與實際操作，讓孩子置身于實際運用AI的情境與脈絡中，可進一步熟悉AI、與AI分工。例如：我們可以帶領孩子實際種植物，先讓孩子記錄并了解植物生長的關鍵因素，然后引進相關農業AI技術作對比，或帶領孩子到擁有相關技術的單位參訪學習，在幼兒學習經歷的基礎上再加上教師的引導與延伸，便能有效讓孩子體會如何引入AI并與其分工以增進工作效率。

另外，我們也該通過實際案例與孩子討論：AI科技在道德層面可能會遇到哪些問題？我們可以在互聯網上找到很多有關這類道德問題的例子。在孩子學習科技應用時，如果能同時導入對道德問題的探討，并在幼兒不同的學習階段加以提醒，應該可以讓孩子們在日后應用或設計科技工具時保持多一分謹慎，避免不必要的道德瑕疵與遺憾。

通過上述探討，我希望可以協助大家在雜亂的信息中厘清一些方向。身為教育工作者的我們不管在哪個年代，總該優先考慮孩子的學習。任何能提升學習效果、打造生活能力的工具，都該成為我們在設計教學規劃時的選項，這才能凸顯教育工作者的專業所在。