優化閱讀區域 激發幼兒閱讀興趣

顏敏

我們通過長期觀察班級區域游戲活動發現，閱讀區經常會受到孩子們的冷落。對此，我們開展了一系列調查和分析，并最終得出結果：由于我園地處山區，家長教育觀念落后，留守兒童較多，家庭缺少親子閱讀與溝通的機會，導致幼兒對班級閱讀區缺乏興趣。此外，閱讀區的圖書種類非常多，成為了一種擺設，反映出教師對圖畫書的認識還不夠到位，在實踐過程中也產生了一些問題。對此，我們通過轉變教師觀念，改造班級閱讀區環境，投放適宜的閱讀工具和種類豐富的圖書，引發幼兒的閱讀興趣，幫助其養成良好的閱讀習慣。一系列優化工作讓閱讀區真正“活”了起來，激發了幼兒的興趣，推動了他們良好閱讀習慣的養成。

一、轉變教師觀念，由領讀者變成觀察者

之前，教師雖然會利用每天的集體活動時間給幼兒閱讀故事，但把多數時間花在了組織和維持秩序上，較少關注幼兒對故事的理解，導致幼兒并沒有體驗到閱讀的樂趣。我們還經常在閱讀區看到教師的身影，孩子還沒來得及自主閱讀，教師就充當起了“講師”的角色——為幼兒逐字朗讀，一邊讀一邊提問，讓幼兒的思維向教師預設的答案靠攏。自從開展圖書資源庫項目以后，我們努力轉變教師觀念，教師的角色在潛移默化中發生了轉變——由“講師”“領讀者”變成“觀察者”“陪伴者”。如今，教師都能自覺地從閱讀活動中“退”出來，開始觀察幼兒閱讀時的狀態、興趣點和需求，關注他們的生活經驗和發展需要，為其自主閱讀提供支持，還細致分析了吸引幼兒進入閱讀區的方法，助推幼兒獲取愉快的閱讀體驗。

二、改造閱讀區，激發幼兒閱讀興趣

（一）調整班級閱讀區的位置

首先要審視班級閱讀區的位置，原來的閱讀區被設置在教室的一個拐角處，采光效果不佳。我們結合《0-8歲兒童學習環境創設》，將閱讀區設置在了安靜且采光較好的地方，與熱鬧的區域分隔開，以減少干擾，促使幼兒深入閱讀。

（二）優化閱讀區環境

豐富、有效的閱讀區是幼兒享受閱讀、傾聽和講故事的最佳場所。通過教師觀察和晨間談話，我們發現小班幼兒對閱讀區普遍不感興趣，缺少良好的閱讀習慣，對教師投放的圖畫書興趣不濃，拿到書不知如何閱讀，通常看兩眼就放回去了。小班教研組通過現場研討，在閱讀區投放了點讀機來激發幼兒的興趣，還投放了小班幼兒喜歡的洞洞書和立體圖書。有的幼兒想與好朋友一起讀書，有的想坐在小沙發上讀書，有的想抱著布娃娃一起看書……基于孩子們的不同愿望，我們重新布置了閱讀區環境，將閱讀區擴大到能容納6名幼兒同時閱讀。此外，考慮到個別幼兒的閱讀需求，我們除了給閱讀區增加地墊、靠墊外，還征求幼兒的意見，增添了幼兒從家里帶來的毛絨玩具，并留有一定的空間，供他們在區域中書寫、自制圖書等。我們努力營造溫馨的閱讀環境，增強閱讀區的吸引力，促使幼兒更加喜歡閱讀。

三、審議圖書投放策略

我們的圖書是優質的圖畫書嗎？投放圖書的依據是為了滿足幼兒的興趣和需要，還是僅僅為了創設環境？幼兒的興趣點在哪里？為此，我們對閱讀區的圖書進行了篩選，根據班級幼兒的年齡特點、興趣需要、經驗水平及與本學期主題活動相關內容，對圖書進行了二次調整（見表1）。

我們按主題對圖書進行了分類，并根據幼兒的需要經常更換，讓他們不斷接觸新的閱讀作品。教師將所有圖書都擺放在固定高度的架子上，并用不同的圖形給圖書做了標記，便于幼兒取放和整理。

四、投放適宜的圖書，滿足幼兒需求

我們根據幼兒的生活經驗，結合幼兒的興趣、發展需要及班級主題活動，參考了有關專家推薦的優秀圖畫書，同時關注蒲蒲蘭、愛心樹、啟發、信誼、東方娃娃等出版的優秀圖書，在各班投放了100多本圖畫書，供幼兒自主閱讀。

（一）根據幼兒興趣和生活經驗投放圖書

我園緊鄰云臺山，每年九月份，幼兒園的昆蟲就特別多。觀察到孩子們對昆蟲感興趣，我們就在閱讀區投放了有關昆蟲的圖書，支持幼兒不斷探索。此外，我園有幾棵百年老樹，孩子們對樹上的鳥窩、樹枝、樹葉都十分感興趣，還經常在樹下玩娃娃家、跳皮筋等游戲。結合幼兒的經驗，我們在閱讀區投放了許多與樹有關的圖畫書。 （二）根據活動發展，有目的地將相關圖書投放到其他區域

孩子們在閱讀與樹有關的圖畫書時，不僅對樹產生了興趣，還對一些其他事物充滿了興趣。例如，在讀完圖書《落葉跳舞》后，孩子們將圖書拿到美工區，想通過美工作品也讓樹葉“跳舞”。此外，孩子們還對樹枝、樹根等進行染色，用樹枝做相框、秋千、弓箭等。

1.投放與昆蟲有關的圖書（以大班為例）

一天，我帶著孩子們在戶外活動，幼兒A高興地跑來告訴我：“老師，你看，我逮到一只小螞蚱。”其他孩子聽到后都湊了過來：“真的？給我看看！”“螞蚱還是綠色的呢！”正說著，幼兒B跑來告訴我：“老師，我也捉到一只。”看著孩子們對螞蚱這么感興趣，我便帶著他們一起去捉螞蚱、觀察螞蚱。為了滿足幼兒的需求，調動其好奇心，我們結合《0-8歲兒童學習環境創設》的相關內容，設計了關于螞蚱的主題網絡圖，并以螞蚱為中心分解出許多問題。（見下圖）

隨后，我們在閱讀區投放了與昆蟲有關的圖書，在科學區投放了放大鏡、紙、筆等材料，在美工區投放了昆蟲圖片、紙、筆等。通過觀察，孩子們不僅對螞蚱有了深刻的認識，還對其他昆蟲產生了濃厚的興趣。他們自發地去捉螞蟻、撲蝴蝶，仔細觀察和探究。當幼兒在觀察中遇到困難時，他們會主動到閱讀區選擇想要的圖書，并將其帶到草地上，一邊觀察昆蟲，一邊翻閱圖書查閱資料，感受閱讀與觀察的樂趣。觀察結束后，孩子們會自覺地將捉到的昆蟲放回大自然，并將圖書歸還到閱讀區。

2.投放與樹有關的圖書（以大班為例）

戶外活動中，孩子們玩起了毛線飛盤，一不小心，飛盤卡在了院墻邊的一棵銀杏樹上。于是，孩子們想了各種辦法，有的使勁搖晃銀杏樹，有的拾起小石子扔向飛盤，還有的找來小棍敲打飛盤，最終成功地取下了飛盤。看著孩子們解決突發事件的能力不斷提升，我感到十分開心，并想到了繪本《大樹上的難題》，不知道孩子們看到繪本中小朋友的做法會怎么想呢。于是，我悄悄地把這本書放在了圖書架最顯眼的地方，孩子們只要進入區域立刻就能看到該繪本。投放了孩子們感興趣的圖書后，閱讀區慢慢“活”了起來：孩子們在閱讀繪本時都非常感興趣，還不時地發出笑聲，完全融入了繪本情境中。

五、建立圖書資源庫

幼兒園建立了圖書資源庫，并定期購買圖書，家長和教師也會共同收集優質圖書，將其投放到閱讀區供孩子們閱讀。

教師資源。教師會自主閱讀每一本繪本，每周向家長推薦1-2本繪本，鼓勵親子閱讀。另外，在閱讀過程中，教師也會向同事推薦關于培養幼兒閱讀習慣和閱讀能力等方面的書籍，大家共同閱讀研討，汲取精華。

家長資源。孩子們會根據自己的興趣將喜歡的圖書帶到班級進行分享。根據主題需要，家長也會配合教師做好與主題相關圖書的收集工作。教師建議家長周末多帶孩子去附近的圖書館和書店看一看，讓孩子自主選擇圖書，感受閱讀的樂趣，形成良好的家園閱讀氛圍。

共享資源。我們按照主題對圖書進行了分類，并建立了幼兒園圖書資源庫，實現各班資源共享。

經過一段時間的實踐，孩子們不僅增長了不同學科的知識，對閱讀產生了濃厚興趣，逐漸養成了良好的閱讀習慣，還拓寬了視野，增強了社會性活動能力，真正體驗到了閱讀帶來的快樂。