新壩幼兒園：給每個孩子適合的成長階梯

在這里，兒童是自由的，他們是自己的主人，按照自己興趣和要好的朋友組成探究小組，在教師的支持下積極探究，“風從何處來”“上幼兒園的路有多長”“下了多少雨”“螺螄和蝸牛誰跑得快”……每個孩子都按照生長賦予的方向努力向上。

一顆種子找到適合的土壤，就會自動萌發，生長，開花，結果隨之而來。“兒童工作坊”便是一方可以自主生長的土壤。兒童從“勞作”中獲得生長。江蘇省揚中市新壩鎮中心幼兒園（以下簡稱新壩幼兒園）精耕“兒童工作坊”，致力于讓每個幼兒自由生長。

在這里，“一沙一世界——每個孩子都很重要”。以沙為名，新壩幼兒園相信，每個幼兒都是一顆與眾不同的沙礫，是一個獨特的世界，有獨特的生長道路和生命軌跡。

聚焦“兒童工作坊”建設和完善，新壩幼兒園給每個孩子找到了適合的成長階梯。2016年，新壩幼兒園“兒童工作坊”入選江蘇省前瞻性教學改革實驗項目，并獲批為江蘇省教育科學規劃“十三五”精品課題和全國教育科學“十三五”規劃（教育部重點）課題。“兒童工作坊”為當前幼兒園課程建設吹來了新風，為解決農村幼兒教育中長期存在的“教師支持難”“兒童本位難“等問題提供了新思路、新方法、新經驗。

讓每個孩子的興趣萌發

“蝸牛和螺螄誰爬得快呢？”孩子們激烈地討論著。“小小螺螄工作坊”內，螺螄和蝸牛被逼上了不同的“賽道”：桌子、塑膠跑道、草地。然而，蝸牛和螺螄并不理解孩子們的期望，自顧自地爬了起來，速度出奇地慢，一會兒朝東，一會兒朝西，混亂地爬行，沒有一點兒“比賽”的意思。孩子們終于明白了它們爬行的路線并不是直線。

工作坊坊主郭老師說，驗證是探究中必不可少的一個環節，幼兒在驗證自己的猜想時，會努力想出各種辦法，運用各種感官去嘗試探究。幼兒在觀察探究中有著許多相互交往的機會，教師可以充分運用這些隱性教育契機，引導他們獲得發展與進步。

在每個工作坊里，都有一名教師擔任坊主，做兒童學習探究的支持者。“教師不必遵循固定的‘活動室創設腳本，而是以回應的方式支持幼兒活動的物理空間、社會空間、精神空間，從而支持不同幼兒的不同學習興趣，鼓勵每一個幼兒自主選擇學習通道、學習場所、學習同伴。”新壩幼兒園園長王海英說。

在不同性質的“兒童工作坊”里，還有專業教師，如木匠、縫紉師傅等，他們的介入，豐富了“兒童工作坊”支持力量。

“小小螺螄工作坊”因幼兒的興趣而生，隨其興趣不斷變化，滿足了幼兒興趣發展的需要，由此開啟了幼兒興趣萌芽和生長的道路。“兒童工作坊”被幼兒開啟，也照亮幼兒，讓他們驚訝。

幼兒對小螺螄的興趣最初誕生在園內的水渠邊。“快看，蝸牛！蝸牛！”琪琪大聲地喊著。丁丁笑著接道：“不是蝸牛，是螺螄。”好奇心很快蔓延開來。其他孩子蜂擁而至。果果急不可耐地從水里撈了一只螺螄，嘴里說道：“它怕難為情，躲到貝殼里了。”螺螄似乎有些羞怯，想必也感受到了孩子們熱忱的探索之心。

小螺螄被孩子們帶到了教室的自然角。在教師的支持下，丁丁、貝貝、果果等9名有著共同探究興趣的孩子組成了“小小螺螄工作坊”，開始了探究螺螄秘密的學習之旅。

從孩子的好奇心出發，努力點燃幼兒的探究興趣，新壩幼兒園以“兒童工作坊”為載體，關注幼兒身邊的一花一草、一樹一林、一園一景、一鳥一獸、一蟲一魚，使之成為支持孩子興趣萌發和發展的主要通道。在這個過程中，新壩幼兒園鼓勵幼兒自己“設疑”，在“問題——求證”的路徑下自主建構連續的成長經驗，以觀察、采訪、調查等方式與教師、家長、專業人士有機互動，從而獲得經驗的連續生長。

新壩幼兒園將孩子們以“兒童工作坊”為基礎的探究活動命名為“微主題”活動。王海英園長說，“兒童工作坊”就是兒童圍繞一個“共同”的話題展開疑問、對話、互動、研討，并共同解決問題的一種自我建構經驗成長的活動方式。

興趣是最好的老師。當孩子的興趣被點燃之后，他們就會變得主動、自信并不斷地嘗試，在嘗試和探索中，他們完成自我經驗建構，生命的塑造。在這里，他們作為光源也點亮了材料，喚醒了材料作為材料的價值，生長以一團生氣的形式存在著。

在“兒童工作坊”里，幼兒自由地選擇小伙伴，選擇材料，選擇探索時間和空間，去追蹤自己的興趣和愛好，主動探究和學習。他們在“做中學，學中做”，自由、自主、愉悅、創造，主體性得到了尊重和張揚，充分體現了“兒童本位”。

為每個孩子鷹架生長樂園

諸多“兒童工作坊”星羅棋布，有戶外“兒童工作坊”，有室內“兒童工作坊”，有“特殊兒童工作坊”，可以游戲，可以探究，可以表演……便于孩子們自發地圍繞“微型主題”進行小組學習。他們徜徉其中，主動探究，深度學習，猶如濠梁之魚。他們按照自己發展的速率建構自己的經驗，鋪就自己的成長路。

以兒童為先，新壩幼兒園大膽利用各種資源，盡可能地拓寬延展“兒童工作坊”，有為孩子臨時探究創設的臨時工作坊，有任務型工作坊;有的工作坊可以不斷變換位置，還有各種各樣的固定工作坊。

如此，戶外“兒童工作坊”延展了兒童的“生活場”，新壩幼兒園在戶外開辟了農家種植坊、飼養坊、農活坊、玩沙玩水玩泥坊、木工坊等充分利用“每個角落”;室內“專用工作坊”拓展了兒童的“實習場”，開辟了石頭坊、蘆柳秸稈坊、紙藝坊、布衣坊、生活坊、建構坊、閱讀坊等滿足孩子的“每個需要”;班級“特殊工作坊”豐富了“游戲場”，教師根據班級里孩子的需求生成活動，將班級某個“區域”拓展升級為滿足孩子個性化學習需要的“工作坊”，也可以開辟一個專門的“特殊興趣區”作為孩子的“工作坊”，以滿足孩子圍繞“微型主題”探究的欲望。

智慧坊里，哈哈鏡像是個魔法師，變著法地引逗孩子，一會兒將孩子的腿變粗了，一會兒又將另外一個孩子變成了胖子……好奇心驅使孩子們一探究竟。終于，他們發現了哈哈鏡鏡面竟然是“彎曲”的，和平常照的鏡子并不一樣。

孩子們得意地將自己的發現記錄在了“經驗墻”上。“經驗墻”是孩子們探索地圖，是探索記錄本，是探索故事會，還是孩子們的創作展示臺，當然也是孩子的經驗發展手冊。經驗墻作為孩子探究學習的重要記錄板，也是他們繼續學習的里程碑，是孩子繼續探究的新起點。

為了更好地支持孩子自主游戲，按照“人人有空間，個個有任務，處處可參與”的要求，師幼一起制訂了“兒童工作坊”公約，鷹架了幼兒游戲。在我看來，公約的確立，更清楚地劃定了師幼彼此之間的界限，明確了教師和幼兒彼此的職責，幼兒從而真正獲得了成長自由權。

“用別的東西來照一照鏡子，又會怎么樣呢？”不知道是誰提出了這個意見，很快得到了大家的同意。孩子們在智慧坊里用“小零碎”玩起了“萬花筒”的游戲。在這里，我們要特別說到“兒童工作坊”的材料投放。材料開啟幼兒興趣，支持幼兒興趣發展。但是，如何把握材料呢？

“‘小零碎就是指細小的材料，如各種玻璃球、珠子、軟木塞、瓶蓋、彩帶、茶杯墊等各種小物件、小東西。”這些低結構材料能夠給予幼兒更多的開放性學習機會。在投放材料的時候，教師們會通過觀察與幼兒交流，有計劃、有內容地進行。

在“兒童工作坊”里，除了“小零碎”之外，還有主材料和輔助材料，教師會根據孩子探究游戲的需求進行動態調整。拿石頭坊來說，石頭自然是主要材料，幼兒園會定期投放各種石頭。這些石頭大小不一，質地各不相同。如果將主材料看作興趣，是星星之火，那么輔助材料便是興趣燃起熊熊探究之火的關鍵所在。教師就在這里投放了放大鏡、卷尺、器皿、紙、顏料等多種游戲材料，包括介紹各類石頭用途的圖片、繪本等。

新壩幼兒園建設了“課程資源庫”，各個班級的幼兒和老師都可以取用。豐富的資源是“兒童工作坊”活動開始的起點和生長點，是支持教師隨著幼兒興趣的變化不斷調整支持策略和方法的重要依據。

要發揮材料的最大教育價值，教師就必須支持幼兒恰到好處地使用材料，深度參與探究游戲。玩沙坊里，教師在原有的杯子、木桶、盆等工具之外，添加了量杯、迷你秤等測量工具，孩子們立刻從簡單的搬運沙子、挖沙子等玩起了測量的游戲。在這個過程中，新壩幼兒園將之總結為：“添加材料，激發幼兒游戲的‘增長點;刪減材料，拓展幼兒游戲的‘創新點;調整組合，延伸幼兒游戲的‘連接點。”

“兒童工作坊”變成了富有創造性和生長點的成長樂園。孩子們在這里自由探索學習，成長變成了一種自發行為。所有的成長都需要領悟開啟，在這里，興趣將兒童拋入材料世界，兒童在擺置材料時，領悟到了生長的豐滿，于是，他們便更加積極地投入其中，而一座座的“兒童工作坊”也變成了相連的海洋，成為其成長的樂園。

助每個孩子開啟成長之路

細心的你一定發現“兒童工作坊”里的學習多是圍繞“微主題”展開，以小組合作探究的形式進行，師幼互動，幼幼互動。將每個“兒童工作坊”串聯起來，編織出“兒童工作坊·微型主題”課程。

一個個“兒童工作坊·微型主題”活動按照科學的邏輯體系組織起來，構建出符合每個孩子需要的課程體系，形成了孩子“目標——行動——商討——分享”的“學習輪”以及教師“觀察捕捉——審議生成——展開實施——梳理經驗”的“策略輪”，而教師的及時診析與反思調整讓兩者相互交融，為每個孩子開辟了屬于自己的成長道路。

你瞧，“氣象坊”里，孩子們與風猝然相遇。“風是從哪里來的呢？”妍妍說：“風是樹葉扇來的。”洲洲說：“風是從云朵里飄來的。”洲洲不假思索地提議：“我們一起來找風吧。”“風在我的手里。”……“風從哪里來？”的微主題就這樣誕生了。

“幼兒因興趣產生了‘問題形成了‘工作坊，在‘兒童工作坊中圍繞興趣或問題展開活動，可能會發生一個或多個不同的‘微型主題活動，從而有可能生發系列的微型主題課程。”也就是說，“兒童工作坊”是課程的“形式”和“載體”，“微型主題”課程是“內容”和“內核”。

按照“是不是有共鳴，是不是有意義，是不是有共識”，教師們進行課程審議，發掘活動價值，確保給予幼兒真正的探究學習支持。

圍繞著“微小”，新壩幼兒園做出了大文章。從幼兒感興趣的“微小話題”，身邊常見的“微小資源”，生活中發生的“微小事件”著手，師幼在“兒童工作坊”里生成了系列有趣的探究活動，如“青苔的秘密”“有趣的瓶子”“花生的生長”等都是來源于生活中常見的微小資源。為了更好地給予幼兒支持，教師還通過表現性評價，即有意識地觀察記錄幼兒在工作坊中的行為表現，如表演、操作、觀察、比較、交流等，收集幼兒的繪畫、涂鴉、書寫等作品，分析評價當下或者一個階段的學習需求，并及時擬定個性化支持方案或策略。

在堅持不斷地探索和完善中，新壩幼兒園總結出了多種推進微主題生成和延伸的策略：從幼兒易于感知的周圍“具體事物”出發，從幼兒樂此不疲的生活“催化事件”生成與伸展，從幼兒能夠多元參與的“中心議題”生成與伸展，從幼兒能夠獲得多向聯系的“熱點話題”生成與伸展。

“兒童工作坊·微型主題”活動展開路徑：觀察捕捉，鷹架工作坊——微型主題緣起，來自兒童的關注與需要;審議生成，展開工作坊——微型主題審議立足兒童的目標與需求;支持探究，多元互動，伸展工作坊——微型主題實施圍繞兒童的行動與商討，支持其自主求證、深度探究與多元互動等;梳理經驗，反思調整，延伸工作坊——微型主題分享關注兒童的經驗與回顧。

指導新壩幼兒園項目實施的專家團隊和省內外幼教同行們在多次切磋觀摩中給予了很多點贊與激勵，他們認為“兒童工作坊·微型主題”：一是優化了“組織方式”，教師能夠面向一組或個別孩子展開孩子們需要的“微型主題”活動，方式靈活，互動多元;二是支持了“孩子的主動與深度學習需求”，無論是資源、材料、空間還是日程安排等，都能追隨孩子，鼓勵孩子在自主參與和體驗中獲得經驗;三是提高了“課程意識”，無論是教師還是“志愿者”，包括家長、社會等，都能夠參與到課程實施中，形成教育合力。課程實施通過合理鷹架、資源梳理、環境改進、空間拓展、作息調整、診斷評價、審議反思等拓寬了農村園園本課程自主建構的途徑。

本著“小小沙礫亦能綻放光芒”的精神，新壩幼兒園利用“兒童工作坊”開發“微型主題”課程，致力于促進每一位幼兒身體、心理、認知、審美、表達、社會情感等方面整體發展，為幼兒當下和未來的生活奠基。

“兒童工作坊”是一方真正屬于兒童的世界。在這里，他們是真正的主人，一物一景皆因興趣而需，一事一行皆因探究而展。實踐中，兒童成為學習的主人，教師真正變成了幼兒發展的引導者、支持者、合作者。新壩幼兒園“兒童工作坊”的探究，給廣大農村幼兒園園本課程建構與實施帶來了更多有價值的啟發與思考。