以自然生態環境為核心的造園理論與實踐

大家好！我叫難波元實，今天很高興能為大家介紹我們幼兒園。我將從理論和實踐兩個部分來跟大家分享我們幼兒園的周圍環境和整體建設等方面的情況。

我來自日本的廣島縣，我既是一名建筑設計師，又是一名幼兒園園長。首先我來向大家介紹一下我們幼兒園的建園歷史。眾所周知，1945年8月6日，美國在日本的廣島投下了原子彈。當時，我的表舅是廣島市一所小學的校長，在原子彈被投下的第二天，他便被任命為戰爭孤兒收容所的所長。從1945年8月8日起，我表舅便作為戰爭孤兒收容所所長，和戰爭孤兒們一起生活了十五年。在和戰爭孤兒們同甘苦共患難的日子里，我表舅逐漸萌生了一個心愿，就是要從學前教育階段起，為孩子們創設一個既能培養其堅強生存能力，又能激發其追求幸福生活動力的場所。那么，這樣的場所究竟在哪里呢？他認為應該是在田野、在森林。于是，1974年，我表舅回到了自己的家鄉東廣島市，并被任命為一所公辦幼稚園的園長。那時的日本幼稚園，每個班級可以容納40多個孩子，主要由老師引導孩子們做各種各樣的活動，公辦幼稚園需嚴格執行政府的規定，存在很多制約。為了實現自己的理想，1979年，他便辭掉了公辦幼稚園園長的職務，開始籌備創辦一所有大自然環境的幼兒園。當時，我正在東京從事建筑設計行業的工作，接到表舅的邀請后，我便辭掉了建筑設計公司的工作，也回到了自己的家鄉，發揮自己的專業特長，跟隨表舅一起著手為孩子們設計創辦擁有最好的自然環境的幼兒園。

一、設施規劃的原則

在設施規劃上，我堅持了以下四項原則。

第一，將幼兒園建在山野·森林（日文稱之為“里山”）旁邊，與山野·森林接觸，但不在山野·森林里。為什么以山野·森林作為幼兒園選址的重要因素呢？我最大的愿望就是將代表日本自然風景的山野·森林留給孩子們，讓他們每天都能感受到這些自然風景，并在不知不覺中沁入他們的內心深處，化作他們人生的“原風景”。

第二，將山野·森林中的原生態資源環境保留下來。我們不能砍伐山野·森林里的植物，應該將這些原生態作為幼兒園的環境利用起來。當時，我們幼兒園附近的山野·森林里有許多紅松樹，我們就把它們保留了下來。不過，紅松樹是很容易枯萎的樹種，自20世紀80年代起，這些紅松樹就慢慢枯萎了，直到2000年，這里的紅松樹全部枯掉了。面對這種情況，我們便采取了人工培植的方式，選擇能結果實并能夠引來鳥類和蝴蝶的樹種進行培植。這樣的樹才適合種在幼兒園旁邊的山野·森林里。

第三，盡量保留幼兒園周邊的自然地形。例如，山坡的地形坑坑洼洼，我們不要把這些地形填平，應該適當地加以改造。

第四，建筑物要適應地勢的起伏。一般情況下，我們在自然環境周邊建立園舍時，往往都會破壞原有的地形，但我認為應該利用這種地形。例如，有的地形是高出來的，那么在設計的時候就需要加上樓梯，順應地形建造房子。

二、從“幼稚園”轉制成為“認定兒童園”

我們所建的幼兒園不僅是自然生態的，更需要與社區融合，幼兒園跟社區的居民建立良好的關系，才可以推動整個社區環境容納到幼兒教育環境當中。自2011年起，我們幼兒園從原來只招收3-6歲幼兒的“幼稚園”轉制為服務于0-6歲嬰幼兒的一體化“幼（幼稚園功能）保（保育所功能）合作型認定兒童園”，從而從橫向上保障了幼兒的家庭生活與幼兒園生活的連續性，從縱向上保障了0-6歲嬰幼兒學習與發展的連續性。

我們幼兒園從“幼稚園”轉制為“認定兒童園”之后，其功能進一步擴大。所有圍繞孩子的環節，時間功能、空間功能以及孩子的伙伴范圍都得到了擴大。我們幼兒園現在既接收幼稚園功能的孩子，又接收保育所功能的孩子，同時具備育兒支援的功能，針對社區內的非入園兒童家庭開展免費的育兒支援服務，并且配有專職老師。

三、細波幼兒園的實踐

我們幼兒園從“幼稚園”轉制成為“認定兒童園”后，在實踐上又做了一些新的改革。

（一）動線計劃

我們將孩子的課程設置、空間設置以及活動設置歸納為“動線計劃”，老師不再將孩子們拘謹地聚集在一個空間里，孩子們可以從自己的班級跑去其他班級，每個班級都可以互通，這就像是一個冒險探索的過程，充滿樂趣。孩子們看到這樣的空間，自然而然就想去走動，想去探索。

（二）嬰兒保育

與“幼稚園”不同，“幼保合作型認定兒童園”又增加了嬰兒階段的保育內容。我們幼兒園在開展嬰兒階段的保育方面重點強調了以下四部分內容：

1.空間部分的設置

嬰兒還不會說話，本身的移動能力也很有限，怎樣調動嬰兒的好奇心和主體性，這是設置環境方面最重要的一點。教師需要通過對環境的設置，讓孩子主動與環境互動，放心地探索生活。

2.老師的重要性

老師在幼兒園里要能夠代替家長的角色，幼兒園為孩子提供的服務時間非常長，每天基本上是12個小時。嬰兒離開家長十幾個小時，誰來代替家長呢？當然是老師，教師要能夠與孩子之間建立充分的信賴關系，這點尤為重要。

附：舊制度下的日本學前教育機構有兩種：一種是幼稚園（日本的第一家幼稚園成立于1876年），一種是保育所（第二次世界大戰之前被稱為托兒所，日本的第一家托兒所出現于1890年）。幼稚園是依據《學校教育法》的規定而定位的幼兒教育機構，招收不缺乏家庭照護的3-6歲幼兒，每天提供4個小時的教育服務。保育所則是依據《兒童福利法》的規定而定位的兒童福利機構，招收缺乏家庭照護的雙職工家庭的0-6歲嬰幼兒，每天提供8-11小時的保教服務。這兩種機構并存的雙軌制模式一直持續至今。2006年，為了從根本上解決這種雙軌制模式，日本政府頒布了《認定兒童園法》，規定認定兒童園分四種類型：①幼保合作型認定兒童園;②幼稚園型認定兒童園;③保育所型認定兒童園;④地區裁量型認定兒童園。幼保合作型認定兒童園是集幼兒教育、嬰幼兒保育和育兒支援三項功能為一體的綜合型嬰幼兒教育，保育機構.招收幼稚園功能的3-6歲幼兒和保育所功能的0-6歲嬰幼兒。2012年，日本政府修改了《認定兒童園法》以及《育兒支援法》等有關兒童·育兒的三項法律，提倡要大力發展幼保合作型認定兒童園，但不主張政府強迫原有的“幼稚園”和“保育所”轉制為“認定兒童園”，要從政策上引導它們轉制。自2015年4月1日起，日本正式啟動了“兒童·育兒支援新制度”。目前，日本有幼稚園、保育所和認定兒童園等三種正規的幼兒園。

3.孩子的成長需要

我們要考慮什么樣的環境不會影響孩子對自身成長和發展的愿望？如果環境妨礙了孩子的成長和發展需求，就不是合格的環境。在觀察了孩子之后，我認為設定的環境必須是能夠真正使孩子的成長權、發展權得到最大限度的保障。

4.嬰幼兒保教的銜接問題

3歲之內的嬰幼兒保教部分和3-5歲幼兒保教部分的銜接不容小覷，我一直在探索怎樣將這兩個部分銜接好。

（三）幼兒園的供餐

與“幼稚園”相比，孩子們在“認定兒童園”里的生活時間延長，所以硬件的必備條件中需要設有食堂，為孩子們提供飲食。我們幼兒園為孩子們提供的飲食都是從當地農家精心挑選的有機農作物和天然調味料制作而成的。此外，我們也在幼兒園里組織各種各樣的活動，讓孩子們學習種植和做飯，這也可以使孩子們在看到食物之后產生食欲。

（四）家長協會

我們根據討論確定了成立家長協會的目的：為兒童創造更好的環境，并且為嬰幼兒的父母創造互相交流與學習的機會。在幼兒園里，我們給孩子們提供了適合他們成長發展的環境，如果家長不理解我們的教育理念，回到家后，孩子的教育將會回到“原點”，這種情況會導致孩子受教育的不連續性。在家長協會里，老師不需要安排家長做事情，但需要幫助家長調動自身的積極性，發揮其主體作用，組織活動，老師再配合完成活動。

（五）房舍、園庭、周圍環境的建設

我們從“幼稚園”轉為“認定兒童園”后，入園兒童的人數不斷增多，入園兒童的年齡也在降低，這樣一來，我們原來所建的房舍就出現了供不應求的狀況。為了確保孩子們獲得充分發展，我們在房舍、園庭、周圍環境建設等方面也做了很大的調整及補充。

四、利用山野·森林的自然環境開展保育

20世紀六七十年代以后，隨著日本經濟與科技的高速發展，兒童的生活環境發生了巨大的變化，導致兒童失去了很多游戲的空間、時間和朋友。面對這種情況，我們要讓孩子們從小與自然接觸，在自然中成長，給他們創造成長的時間和空間，并且幫助他們在自然環境中結交伙伴。于是，我們開展了以下一系列活動：

（一）羅漢松樹林廣場的建設

我們幼兒園附近有一個森林，森林里有一片參天的羅漢松樹林，羅漢松樹林里有一個開闊地，我們給它取名“羅漢松樹廣場”。“羅漢松樹廣場”是自然存在的，所以里面有很多不利于孩子們活動的因素。為了讓這個“羅漢松樹廣場”成為適合孩子們活動的場所，我們利用周末的業余時間，邀請家長及幼兒園所在社區的居民一起配合老師，把“羅漢松樹廣場”打造成適合孩子們開展野趣游戲和自然學習的環境。

（二）體驗傳統節日

我們幼兒園所在的東廣島地區至今仍保留著一些傳統的農耕慶典活動，我們幼兒園和社區居民一起積極地組織并開展這些傳統活動，讓孩子們通過參與活動，切身體驗傳統節日，了解自己家鄉的文化，從而熱愛自己的家鄉和祖國。

（三）體驗生命

種植水稻是日本傳統的農耕文化，我們幼兒園利用社區的有利條件，積極開展種植水稻活動。很多家長從來沒有種過水稻，我們就調動家長的積極性，邀請他們體驗種水稻、收水稻的過程。另外，我們還讓孩子們觀察自己每天所吃的蔬菜是如何生長的。生長在現代社會里的孩子們從小就會使用錢，他們想要吃蔬菜的時候，會直接拿錢去超市里買，所以很多孩子認為蔬菜是長在超市里的，并不了解蔬菜的生長過程，也不懂得珍惜食物。因此，我們就將種植蔬菜納入幼兒園的課程內容中。

（四）體驗自然

孩子們沒有見過真實的火，因此，我們讓他們在戶外體驗怎樣用一根火柴點燃木頭生火。這些我們人類在進化過程中所經歷的真實體驗，現在的孩子都已經失去了，但我認為在幼兒期，這樣的體驗才是最真實、最重要的，所以我們也將這些內容納入了幼兒園的課程當中。

（五）自然材料的游戲器具

現在孩子們在戶外游戲中所使用的器具基本上是可以買來直接玩的大型器具，但這樣的大型器具很難讓孩子們走入自然、體驗自然，所以，我們盡量不給孩子們提供這樣的器具，而是提供可以引起孩子們的好奇心、冒險精神和游戲之心的自然器具。我們從附近的森林里砍來了各種各樣的樹枝、樹干，用這些材料給孩子們創造了一個“森林魔宮”，孩子們特別喜歡在“森林魔宮”上爬來爬去，“森林魔宮”提高了孩子們的活動力和冒險力，也讓孩子們感受到了自然游戲的快樂。由于這些器具是老師們用純天然的材料親手制作的，所以會產生磨損。當孩子們玩耍的時候，老師們也會仔細觀察，如果哪里松動了，老師們也會思考：這個地方的結是怎樣打的？以后應該怎樣打結才能保證它不松動，才能讓孩子們安全地使用？這個過程調動了老師們的能動性，讓老師們也成為環境創設的主體。

以上內容都是我們幼兒園在實踐方面的一些嘗試。我希望我們幼兒園，對于孩子們來說，是調動他們五種感官的場所;對于成年人來說，是共同育兒的場所;對于社區來說，是可持續發展的場所。這就是我想為孩子們創建的理想之國——幼兒園。

（翻譯：劉鄉英 日本福山市立大學教育學部教授）