一副擔架的故事

王輝

教師有效的持續觀察，能較好地支持幼兒深度學習。游戲后的回顧環節，實際上蘊藏著非常大的價值，對孩子游戲水平的提高有著不可估量的作用。歸納總結，也是對游戲經驗價值的一種分享。

一、觀察支持

在戶外輪胎區，用于建構的竹梯被三個小女孩側立起來，她們跨在上面，開心地搖晃著，竹梯不穩很快便倒了下來。鑫鑫和琪琪就在倒地的竹梯上玩起了跳格子。

這時，圓圓和小橘兩個小女孩也抬來了一架竹梯，琪琪和鑫鑫過來幫忙，她們抬著竹梯繞了一個圈，圓圓靈機一動，說：“我們抬了一個擔架。”我問：“你們抬著擔架要去干什么？”琪琪想了想說：“去醫院！”我說：“哦！病人在哪兒？”

琪琪聽聞，讓大家放下擔架，自己躺到上面充當病人。我在旁邊提醒琪琪抓牢擔架邊，防止從擔架上滑落。其他孩子有的當醫生，有的做護士，圍繞琪琪忙碌起來。病號太重，孩子們抬不動，只好放下擔架，就地展開診治。

琪琪主動伸出舌頭，配合醫生檢查，醫生們仔細查了琪琪的舌頭、嘴巴，然后盯著琪琪的牙齒說：“有個黑點。”隨后，一名醫生用手按了按琪琪的鼻孔，發現并沒有異樣，又用手摸了摸她的脖子，另一名醫生則掀起琪琪的衣服，仔細查看了她的小肚子。最后，醫生給琪琪喂了“藥”，喝了“藥”之后，琪琪的病立刻就好了。

琪琪剛離開擔架，另外一個孩子馬上躺了上來，醫生們又開始忙碌起來。其他孩子模仿琪琪，又重復起剛才的診斷過程。扮演醫生的琪琪用大拇指在病號的額頭上量了量說：“溫度有點兒高，發燒了！”圓圓學著琪琪也摸了摸病人的額頭說：“對！”

我問：“怎么辦？”醫生說：“要住院，住很長時間。”

第二個病人離開了擔架之后，琪琪又扮作病人躺到了擔架上，其他孩子繼續扮作醫生，又給她檢查了一遍，但是這次檢查增加了摸額頭量體溫的環節。

琪琪起身之后，擔架一頭一尾立刻又躺上了兩個病號。醫生們自覺地分工，分別給兩個病號診治。在檢查環節，醫生還仔細摸了摸病號的口袋。我問：“為什么要摸病人的口袋？”她們說：“看病！檢查！”

現場的每個孩子都扮演了一次病人之后，醫生們抬起擔架，開始尋找病人。無果。一個扮演醫生的孩子躺到了擔架上，要求看病。恰在這時，一個小男孩跑來要抬擔架，琪琪不給，雙方爭執起來，小男孩只好悻悻而歸。我提醒她們，擔架上還有病患：“快！這個醫生生病了。”琪琪說：“醫生是不會生病的。”我問：“為什么？”她說：“醫生是看病的人！”

游戲時間結束了，孩子們一起將擔架送回了棚中。

二、解讀與分析

這是小班孩子之間發生的一個生動而有趣的游戲故事。對上述情境進行分析，可以看出孩子們一開始并沒有明確的游戲目的和計劃，在與竹梯的互動中無意間發現了它的可能性，以及給自己帶來的愉快體驗。孩子們沒有將竹梯和輪胎進行組合搭建，而是在探索竹梯可以怎么玩。她們先將竹梯當馬騎著玩，發現很有意思。竹梯倒了之后，她們又將它當成了跳格子的工具。另外兩個幼兒抬竹梯的形象，觸動了孩子們已有的生活經驗，加之教師在旁邊簡單地指引，激活了幼兒到醫院就診的生活經驗，接下來的游戲便水到渠成。

整個游戲充分體現了幼兒自主游戲的能力、合作學習的能力、靈活遷移經驗的能力等，具體來說表現為以下幾點：

1.能夠靈活運用生活經驗

游戲來源于生活，生活是游戲的源泉。游戲中，孩子們已具有騎馬、跳格子、抬擔架、看病等生活經驗，她們將竹梯當成游戲道具，充分展開想象力，相互模仿，開啟了竹梯的游戲價值，從而玩出了具有豐富內容的游戲。尤其是她們將抬竹梯與抬擔架進行類比聯想，直接引發了后面的角色扮演游戲。

當老師問病人在哪兒時，琪琪立刻將自己在生活中看到或遇到的情景進行再現，扮成病人躺在擔架上，這樣其他孩子便從自己的經驗中自動識別出自己的角色，如醫生或者護士。當醫生的時候，琪琪又將自己在生活中看病就診的經驗或在娃娃家扮演醫生習得的經驗進行了遷移：伸舌頭、看嘴巴、摸脖子、看肚子等，非常投入專注，整個過程無縫銜接，轉換自然。

2.具有較默契的合作意識

默契的配合、自主自發的合作是該游戲得以不斷深入的重要因素。我們可以看出琪琪具有較強的組織與領導能力，表達能力強，動作思維敏捷，她不斷地推動著游戲向縱深發展，可謂整個游戲發展的關鍵力量。其他小朋友也配合默契，能在病人、醫生等不同角色之間自由切換。當有病人躺到擔架上后，小朋友們就立刻扮演醫生進行現場診斷;當擔架空了時，立刻就有醫生扮作病人躺到擔架上，等待救治;即使遇到擔架上一頭一尾同時出現兩個病人的情況時，她們也能有條不紊地、自然分成兩組進行治療。整個游戲在自然、有趣的狀態下順利向前發展。

3.在重復模仿中學習獲得經驗

模仿學習是小班幼兒學習游戲的一個明顯特點，他們經常會通過模仿同伴或重復游戲來鞏固自己對事物的認知與體驗。在游戲中，其他幼兒通過觀察和模仿琪琪，得以進入游戲，分別扮演醫生、護士或病人，樂此不疲。在重復游戲的過程中，幼兒熟悉了角色任務和游戲情境，逐漸理解游戲，領悟游戲，形成記憶、體驗、認知、想象、表演。

4.在反復扮演中豐富游戲情境

小班幼兒認知能力有限，反復擺弄或游戲是他們認識事物的特點。在反復的探索中，他們才能不斷發現新的東西，生成新的游戲。例如，游戲中醫生的診斷方法越來越豐富，就是孩子們不斷理解游戲，并將自己的經驗融入其中的“產物”。當然，這個起點應該從琪琪第一次扮演醫生開始。

琪琪做醫生的時候，將自己的經驗遷移到了游戲之中，增加了用手替代體溫計給病患量體溫的環節，并提醒病人溫度有點高。其他小朋友注意到了這個細節后，在換琪琪做病號時，醫生們立刻給她量體溫。為了更細致地檢查病人的身體，醫生甚至翻看了病號的口袋。琪琪的生活體驗豐富了游戲情節，并帶動了其他幼兒模仿學習。在一次又一次的診斷過程中，醫生們都在原有的問診方式上增加了新的診斷技能。因此，反復地扮演醫生或病人，對幼兒來說并不是簡單地重復，而是在不斷地領悟游戲，獲得新的游戲體驗，不斷提升游戲水平。

三、反思與支持

該游戲是發生在自然狀態下的自發游戲，孩子們在溫暖、輕松的環境中，以自由、自主、愉悅的狀態，沉浸在流動診所中。在整個游戲過程中，孩子們僅僅依靠一架竹梯，就玩出了豐富而生動的內容。教師的介入很好地推動了游戲的發展，是游戲得以深入展開的重要支點。從這個游戲中也可以看出，教師在引導與支持上還存在著一定的不足，具體可從以下幾個方面進行改進，以豐富對幼兒的支持：

1.增加道具，豐富游戲情境

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在上述游戲中，多次出現了孩子們想檢查病號身體卻沒有工具可以使用，只能采取看肚子、用手翻口袋等無器械的徒手診斷。在后續的游戲中，教師可以嘗試在周邊提供便攜式游戲材料包，如急救包等，準備一些診療器械，豐富游戲情境。

2.適宜介入，延展情境

教師能否有效介入并提供必要支持，是保證幼兒游戲質量的關鍵。針對小班幼兒的年齡特點，教師要充分發揮自身的引導作用，以更適宜的方式介入，推動幼兒的自主游戲順利而深入地展開。在上述游戲中，女孩們的游戲吸引了旁邊的小男孩，但琪琪卻拒絕他抬擔架，可見琪琪已形成了固定的醫生、病患角色，不容許其他成員隨意加入。小男孩的加入是推動游戲發展的重要契機，遺憾的是老師沒有抓住。當小男孩要加入抬擔架的隊伍并遭到拒絕時，教師的警惕性不夠高，白白流失了助推游戲發展的機會。此時，教師如能及時給予支持，擴展角色范圍，引導男孩以消防員的角色加入其中，幫忙一起抬擔架，游戲情境就會變得更加豐富。

3.持續跟進，有效回顧

教師持續有效的觀察，能較好地支持幼兒深度學習。游戲后的回顧環節，實際上蘊藏著非常大的價值，對孩子游戲水平的提高有著不可估量的作用。歸納總結，也是對游戲經驗價值的一種分享。當游戲進入尾聲，有醫生要充當病患時，孩子提出了質疑：“醫生是不會生病的！醫生是看病的人！”對此，教師可以在后續的游戲回顧環節展開有針對性的研討，如“角色中的醫生可不可以扮演病人”“醫生會不會生病”，進一步引發幼兒明確游戲規則，豐富對醫生的認知;在后續的支持上，教師還可以對擔架的故事進行延伸，如在班上的走廊開設“小醫院”，豐富幼兒對醫院的認知;等等。需要強調的是，教師的持續觀察與跟進，是課程生發的重要方法，也是支持幼兒更好地學習與發展的前提和必要條件。