大班科學活動：會變的顏色

卞娟娟

“2019浙江省幼兒教育優秀教學活動評審”教學活動設計方案

一、設計意圖

科學活動“會變的顏色”是大班主題“色彩的秘密”中第二個教學活動，主題目標聚焦于幼兒“科學探究”經驗的發展，活動處于第一條主題脈絡線“顏色變變變”的實施初期。本次活動中，教師主要通過讓幼兒操作不同材質的顏料與物品，感受顏色可變化、可調色的特點，提高幼兒探究的“有意性”水平（美國高瞻課程中對“有意性”的解釋為：兒童做之前知道自己要做什么，即通過教學期待幼兒能有意識地注意自我操作過程與探究結果之間的關系，當幼兒對兩者之間的關系越來越清晰時，也就意味著其經驗的發展和探究水平的提高）。

本次教學目標與主題核心一脈相承，是幼兒科學素養發展長線中的一個“站點”。教師基于對《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）大班科學探究目標的解讀及幼兒園園本特色課程的研究成果，將常見的三原色顏料作為探究主材，融合了現代化信息技術、繪本泛讀等方式，以便在多樣化的探索途徑中讓幼兒經歷“顏色可變”的發現過程，促進其科學素養、審美素養等整合式發展。

二、活動目標

1.使用不同材料進行變色（調色）實驗，探索色彩變化的規律，感知顏色的多變和美麗。

2.能有意識地觀察比較、描述顏色前后的變化及回顧探究過程，體驗發現的樂趣。

三、活動準備

1.經驗準備：幼兒在各類美藝活動中對顏色混合后會發生變化有所感知，建立顏色變化規律的個體經驗。

2.物質準備

（1）電子資源：電子繪本《變變變》、追色電子游戲等;

（2）操作類材料：記錄表、三原色顏料、玻片、海綿、容器等;

（3）延伸學習資源：繪本《變變變》、iPad等。

四、活動過程

（一）師幼共讀繪本《變變變》，分享已有調色經驗。

教師翻閱電子繪本，與幼兒共同閱讀繪本前幾頁，辨認三原色。

幼兒分享并交流前期玩色經驗，思考三原色可以怎樣混合？顏色會發生怎樣的變化？

教師鼓勵幼兒之間相互補充與質疑。

（二）玩玩三原色，探究顏色變化。

幼兒觀察認識各類用具、顏料等，了解操作要求，如保持桌面及容器清潔，知道玻片可以用來探究顏色變化及展示結果。

幼兒自主進行混色探究實驗，能用三原色“變出”其他顏色。教師引導幼兒辨認“變出”的顏色，分享名稱、方法等。

教師展示幼兒“變出”的顏色，引導幼兒相互欣賞。

（三）分享交流梳理，共玩電子游戲。

集中交流：紅、黃、藍三種顏色能“變成”哪些新的顏色？顏色是怎樣發生變化的？

伴隨著教師的演示，幼兒再次閱讀繪本《變變變》，梳理和驗證探究結果，教師支持幼兒感知和思考探究結果的多樣性。

教師利用電子屏幕出示追色電子游戲，引導幼兒比較顏色的深淺、色調等不同，感知顏色的多變，并用自己的語言進行描述，相互學習。

（四）再玩顏色，探究更多變化。

幼兒利用顏料、工具等再次自由探索。探索目的：變出深淺不同的顏色及其他顏色，能多次進行變色。

教師支持幼兒感知和比較相近色彩的異同，引導幼兒用語言進行描述和分享，同時鼓勵幼兒用記錄表回顧并記錄顏色變化的探究結果及規律。

（五）多樣化延伸活動，加深對變色規律的認知。

科探小游戲：感受顏色在運動、時間、光線等影響下的變化。

幼兒自主閱讀繪本《變變變》等色彩審美書籍。

區域信息技術活動：利用iPad等電子產品玩變色、識色游戲，如“色彩達人”“色彩大量”“聲之色彩”“混色工具箱”“玩轉紅黃藍”“色彩疊疊樂”“Paleto-混合顏色”等。

重點：進一步有目的地觀察發現新生成的顏色，識別名稱，比較深淺、色調等不同，進一步發展幼兒探究的“有意性”。

“2019浙江省幼兒教育優秀教學活動評審”主題審議及教學活動闡釋文案

浙江省本次優質課評審的命題是“……的秘密”。那么，何謂“秘密”呢？秘密就是除了事物本身顯性可知的信息以外，還可以通過自我探究、同伴分享等路徑，發現事物內隱或外延的內容。“顏色的秘密”又是什么呢？萬事萬物都有顏色，這是肉眼可感知到的信息。那么，顏色通過各種不同的外力因素會發生怎樣的變化呢？顏色和音樂、心情等不同媒介之間又會產生怎樣的“火花”呢？這真是一個既好玩又令人滿懷不確定結果的秘密探究之旅！

一、厘清主題脈絡及活動特定價值

（一）主題脈絡發展漸縱深，體現科學與審美的交融

“色彩的秘密”主題分為兩條脈絡線（見圖1）。第一條線是“顏色‘變變變”，幼兒通過探究發現調色、運動、光線明暗等外力因素都極易讓顏色產生變化，以此感受自然界的簡單材料就能制造出絢麗的色彩，逐漸探知“所有顏色之間都是有關聯的”秘密。第二條線是基于第一條線的進一步縱深，即“色彩的‘語言”，顏色與其他媒介關聯后會產生不同的“語言（外延）”。例如：音樂就是一個媒介，人的心理與情緒也是一種媒介，等等。當顏色與不同的媒介發生碰撞時，所生發的探究結果充滿了不確定的創造性與審美性。因此，該主題是在幼兒前期大量關于顏色認知和變化經驗基礎上的一次深入探究，是我園基于“能力課程”科學教育理念基礎在STEAM教育領域延展開來的特色課程。

（二）教學活動處于主題初期，承前啟后有深意

科學活動“會變的顏色”處于第一條線索“顏色‘變變變”的實施初期，與繪本教學《彩色的翅膀》、區域活動滴管探究顏色的變化及溶解等并行開展，能讓幼兒梳理小、中班階段所積累的顏色經驗，有意識地調出自己想要的顏色，進一步感知顏色會不斷變化的現象，發現色彩之間的關聯規律，這也是該活動在主題里“承前”的作用。同時，幼兒將在此基礎上進一步發現顏色在運動狀態下和明暗作用下會發生變化，從而延伸到第二條線索中顏色與音樂、心情關聯后所產生的內涵與意義。由此，幼兒從顯性關聯逐漸走向隱性關聯的探知，這是該活動在主題里“啟后”的作用。

二、關注兒童立場的園本化教學設計與組織

（一）鏈接《指南>，確定教學目標

教學的最終目的是兒童發展，即育人。本次活動是科學探究，循序漸進，對應《指南》中的教育目標從小班“好奇地擺弄物品”，到中班“動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”，再到大班“通過觀察、比較與分析，發現并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化”。因此，我們制訂了下表所示的教學目標，其中第二條目標指向了幼兒探究“有意性”的發展目的。

（二）契合園本特色，厚實活動價值

我園創建的《幼兒園發展能力課程》歷來注重對幼兒科學素養的培育，提倡通過課程實施引導幼兒的操作從無意走向有意，感受學習的快樂。近年來，隨著課程改革的深入，我園在園本綜合課程的基礎上，從“自主閱讀”和“幼兒STEAM教育”兩個方面進行領域加強型課程建設研究。因此，本活動融入了審美閱讀、藝術表達、信息技術等元素，契合培育未來人綜合素養、提升人的審美情趣的價值訴求。

（三）豐富探究途徑，達成教學目的

活動的過程組織是為了落實活動的目標達成。因此，顏色變化的探究重在讓幼兒親歷、操作、觀察和描述，在反復用顏料“調”“看”“再調”“再比對”的探索過程中，逐漸增強探究“有意性”。

活動導入：我們采用經典美術繪本《變變變》來引題，以喚醒幼兒的相關經驗。這融入了我園閱讀研究中關于增強幼兒“泛讀”能力的思想，在各類型、各領域活動中巧妙結合繪本，增大幼兒的閱讀量，拓展繪本內容的使用范圍。

重點過程：幼兒探知顏色變化的主要方式就是調色，即探究。幼兒通過2～3次調色探究，發現桌面上明明只有三原色，卻能“變出”如此多的顏色。此時，幼兒留在調色盤、透明有機玻璃上的探究結果，便成為了美術欣賞的資源。教師將幼兒的作品全部陳列在櫥柜上，既可以讓幼兒珍視探究結果，又能促使他們相互欣賞和交流，共同體味多樣性和變化性的美妙。在此過程中，教師通過繪本梳理變色規律，通過電子游戲增強探究趣味性和目的性，促進幼兒有意運用顏色發現“變”的規律，提高辨識顏色異同的能力，以及有針對性地進行表述的水平（見圖2）。

（四）圍繞育人目的，明晰“目標”與“載體”關系

幼兒在活動中最終會對不同的科學現象和科學知識有所理解，例如：將兩種及以上顏色混合會出現新的顏色，黃色和藍色調和會“變出”綠色，等等。但是，這樣的知識學習只是“載體”，是達成育人目的過程中的“沿途風景”，不是最終目的。我們不用刻意強調“某顏色+某顏色=某顏色”的所謂知識學習，我們追求的是幼兒在探究過程中的所思所想所做，他們能在多樣化的探究途徑中、在與教師和同伴的相互交流及作品欣賞中，使“探究更有意識，探究更有方法”。例如：先用黃色，然后用紅色覆蓋住一半，結果變成橙色，再調和紅色和橙色，加點藍色，最后變成“海苔色”，等等。

（五）落腳主題脈絡線，推進幼兒發展

幼兒科學素養及探究“有意性”的培養是一個漫長的過程，本次活動只是一次集體教學，需要鏈接教學前期及教學后續的區域個別化學習、家園活動等。例如，在給陀螺旋轉面涂色、設計圖案區域活動過程中，幼兒發現顏色在旋轉運動中也會“變色”;幼兒套上Specdrums音樂指環，當指環辨識到相同顏色時，不論物體是否相同，其音高都是相同的，等幼兒能熟練玩色之后，教師可以引導他們進行“顏色作曲”;在繪本《我的情緒小怪獸》教學過程中，教師引導幼兒感知特定的顏色可以表達特定的心情;等等。對顏色與各項事物關聯的探究，讓幼兒發現了一個又一個秘密。在此過程中，孩子們認識到了事物樣態的無窮無盡，體會到了發現的樂趣。