量體裁衣做培訓 百花齊放促成長

吳彩霞

我園的園本培訓分“必修部分”和“選修部分”兩大類。“必修部分”為幼兒園主研修方向，每位老師都要參加，但是，不同層次的教師有不同的要求。“選修部分”則由老師自己申報，選擇最適合自己的內容參加，研修形式也是多種多樣。

目前，各地都很重視教師的培訓，“你情我不愿”的單方面培訓比比皆是，老師們無奈地接受“被”培訓，“身在”而“心不在”，收效甚微。我們幼兒園是一所老公辦園，教師年齡層次比較復雜，專業水平參差不齊，“大一統”的園本培訓不能滿足所有教師的需求，因此，我們采取“量體裁衣”的園本培訓方式，取得了良好的效果。

一、我的成長我做主

教師專業成長必須是教師的內在需要，只有教師明確了自己的成長方向，有了成長期待，幼兒園才能夠更好地根據教師需要確定培訓方案，讓每一個教師都能夠得到應有的培養和提高。

我園每三年組織一次教師制訂自己的“三年發展規劃”，教師首先需要回顧自己三年來的成長歷程、取得的成績，分析個人存在的問題與不足，然后根據自身個性特點、專業特長制訂發展規劃。這很好地推動了教師成長，讓不少教師成長迅速。

例如，小丁老師是幼兒園年輕男教師，他在制訂自己的“三年發展規劃”時，根椐自己對幼兒體育活動比較感興趣，而且比較擅長信息技術的特點，將自己的發展方向確定為重點研究幼兒體育游戲，并且嘗試將信息技術與體育游戲進行融合。

園領導了解到小丁老師的期待后便給予他足夠的支持。日常教育教學活動中，小丁老師充分運用信息技術手段激發幼兒參加體育游戲的興趣。晨間跑步時，他用“咕咚跑步”軟件記錄和孩子們一起跑步線路，孩子們從此愛上了跑步，即使在寒冷的冬天也非常樂意晨跑。小丁老師組織的大班健康活動“跳山羊”，運用慢動作解析動作要領、現場連線與專家互動、用二維碼將孩子們運動的視頻分享給家長，最終在市級比賽中獲得一等獎，他的活動設計還發表在相關雜志上。

二、“量體裁衣”做培訓

教師的發展規劃是幼兒園進行園本培訓的重要依據，每學期初由園長牽頭，分析教師的發展規則以及成長現狀，為每個老師量身定制培訓計劃，有的放矢地進行培訓。我園的園本培訓分“必修部分”和“選修部分”兩大類。“必修部分”為幼兒園主研修方向，每位老師都要參加，但是，不同層次的教師有不同的要求。“選修部分”則由老師自己申報，選擇最適合自己的內容參加，研修形式也是多種多樣。

（一）“必修部分”人人參與

例如：幼兒園園本培訓“必修部分”主題是“課程游戲化”。這部分內容的培訓分多種形式。

1.全園好書共讀

幼兒園選擇《小游戲大學問》這本書，分發到每個老師手上，每周四業務學習時進行共讀，共讀主持人由教師主動報名擔任。另外，幼兒園還選購了《僅僅是游戲嗎？》《為游戲而教》《發展適宜性游戲》等書作為教師自選書籍。

2.實踐交流展示

閱讀的目的是實踐，為了將課程游戲化理念更好地運用到教學實踐中，每位老師都是實踐者，相互之間的交流與分享也是最好的培訓平臺。因此，園內要求每個班級都參加交流，展示自己班級的實踐，談成功經驗及問題困惑，大家一起研討，共同提高。

3.焦點問題沙龍

課程游戲化實施過程中，老師們有很多困惑，幼兒園收集老師們的問題，聚焦焦點問題，集中進行研討。例如，我們對“如何撰寫學習故事”“如何進行游戲觀察”“游戲材料怎樣投放”等問題進行了沙龍研討，并取得良好成效。

4.專家進園引領

為了讓老師們的課程游戲化理念落地，生根發芽，更好地促進孩子發展，我們請專家走進幼兒園進行把脈、指導與引領，修正老師們教育教學過程中存在的問題，深入領會課程游戲化理念的精髓。

5.暑期集中培訓

每年暑期，幼兒園都會組織教師進行為期3-5天的集中培訓，請專家來園作講座，開展“教師大講堂”等活動，教師自主報名參與。

（二）“選修部分”各顯精彩

園本研修“選修部分”內容則由教師自己確定，形式也是多種多樣。

1.“菜單式”外出培訓

幼兒園先征求教師意見，了解大家希望外出參加哪些培訓，然后擬定外出培訓菜單，由老師自主選擇參加。我們組織的培訓地點有出境、出省、出市等，其中市內培訓每位老師均參加過。參加培訓的老師回園后，我們會對他們進行二次培訓，讓他們將所學在全園進行分享。

2.自主抱團研修

每個教師的興趣愛好都會有不同，我們動員教師按領域或課題研究方向自愿結合成發展團隊，每4-8人為一組，初步制訂發展計劃（讀書、研討方向、活動計劃等），固定團隊活動時間，有定期、不定期兩種組織交流形式。教師們自主組成了7個抱團研修小組，每個團隊均自覺組織活動，分別開展“折紙課程研究”“游戲活動中提升教師觀察有效性的研究”“小班幼兒數學學習生活化的實踐研究”“課程游戲化之主題游戲資源的豐富和利用”等研究專題。其中，“專業成長研討組”已經堅持研討十年，共讀了16本教育學、心理學方面的書籍，每個成員均成長為園內教學骨干。

3.年級組團隊發展

各年級組是園本培訓的子單位，小、中、大三個年級組根據本組成員的興趣、愛好制訂研修計劃，每周二下午集中研習。研究主題計劃的制訂、審議、實施等，并做好“主題反思”記錄，為下一年級組提供借鑒。各組每學期均有一個重點對外開放活動，基本形成各年級組的特色。

4.師徒結對研修

我園的“青籃工程”已不再是“拉郎配”，而是由年輕老師自己物色師父，然后在園領導的認同下師徒結對，簽訂師徒合同。師徒間相互聽課、研討，期末進行展示匯報。日常的“攜手同行”是我們的宗旨，年輕老師在師父的指導下認真組織一日活動，每周撰寫周記，并且由師父進行點評，然后上傳到“青藍工程”QQ群中供大家分享。

5.材料自主研習

課程游戲化是一項剛剛開始的項目，為了讓教師更好地理解、消化，幼兒園園本培訓小組精選相關材料，發送到幼兒園網絡共享空間，供教師自主學習研討，更好地服務教育教學。

6.參加各種研修平臺

我市有許多幼兒教師發展研修平臺，如“名師工作室”“培育站”“種子站”等。園領導發動教師根據自己的興趣愛好主動報名參加各類研修平臺，愿意進步的老師能夠在更大的空間鍛煉自己、成長自我。

（三）分層要求，各得其所

幼兒園教師年齡層次、能力水平參差不齊，整齊劃一的培訓要求顯然不能調動每位老師的研修積極性。因此，幼兒園對老師分層提出了專業成長要求。

1.日常教育教學分層要求

第一層為剛參加工作的教師、調進幼兒園五年內的教師、轉崗的教師，要求他們每天都要進行二次備課并做好課后反思。第二層為35周歲以下的教師，要求他們每學期至少參加一次各級各類賽課、基本功比賽活動。第三層為35-45周歲的教師，要做好自身進修與指導青年教師的工作，積極參加賽課和評課活動。第四層為45周歲以上的教師，要認真上好常態課，管理好班級，自主參加各項賽課、研課活動。

2.專業閱讀分層要求

閱讀是教師提升專業素質、提高教學研究的根本，我園對教師的專業閱讀提出要求：每人每月至少讀一本教育雜志;35周歲以下教師每兩月至少讀一本教育專著;35周歲以上教師每學期至少讀一本教育專著。此外，我們鼓勵教師“留下痕跡”，如撰寫讀書筆記、讀后感等。我們還分別在期中和期末各進行一次全園讀書交流會，讓教師交流讀書體會，講述“我最喜歡的一本書”等。

3.反思寫作分層要求

研究必須經過反思、寫作才能將成果積淀，我園對教師的反思寫作提出基本要求：40周歲以下教師每人每學期至少參加兩次論文評比;40-45周歲的教師每學期至少參加一次論文評比;40周歲以下教師每年至少在省級及以上雜志上發表一篇1500字以上的文章。

三、“百花齊放”顯成效

在“師本培訓”思想指導下，我園教師都能積極參加園本培訓，專業成長也非常迅速。

小耿老師是一位性格溫和的小姑娘，剛工作時，她組織教育活動總是不順利，“hold不住”孩子。后來，她通過閱讀《兒童紀律教育》等專業書籍，觀摩師父的教育教學活動，慢慢掌握了兒童心理特點及發展規律，一日活動的組織逐漸走向秩序化。

成熟教師抱團研討后對教育教學研究更深入，對各種課程的建構能力越來越強，有幾位老師一直堅持撰寫教育日記，并發表在教育博客、微信公眾號上。其中，高老師撰寫的課程故事結集發表，目前已出版《幼兒入園讀什么：幼兒園入園課程探究》等三本專著。

老教師在這樣的培訓機制下不再是“袖手旁觀者”，他們改變了“我已經年紀大了，不需要進步了”的想法，一方面指導年輕教師盡快熟悉業務，另一方面也向年輕教師學習，與時俱進，不做落伍者。

總之，“量體裁衣”式的培訓提倡教師自主制訂成長規則。幼兒園根據教師需要確定培訓方案，對不同年齡層次的教師提出不一樣的培訓要求，實實在在地從教師的發展需要出發，讓每一位教師都能得到應有的培養，將培訓變為教師的內在需要，促使教師主動學習，使其潛能得到充分發揮與拓展，最終實現“百花齊放促成長”的目標。