淺談讓益智區“火”起來的相關策略

黃崢嶸

益智區就是教師投放一些能促進幼兒觀察、比較分析、推理判斷等思維能力發展的材料，供幼兒實踐操作，以獲得數理邏輯經驗、發展思維能力的區域。作為幼兒園最主要的區域活動之一，益智活動能幫助幼兒學習觀察方法，提高觀察能力;能通過辨別、分析、判斷等提高幼兒分析和解決問題的能力;能培養幼兒思維的敏捷性、靈活性和獨創性，發展其思維的深度與廣度;能讓幼兒獲得專注、細致、有條理和獨立思考等學習品質。

在幼兒園各個活動區域中，益智區是最讓教師花費心思的地方，其材料投放種類繁多，更新速度快，指導要求高。但是，相比美工區、建構區和角色區，益智區卻常常顯得較為冷清，這是為什么呢？通過觀察，筆者發現主要存在以下四方面問題：第一，益智區重點發展幼兒的數理、空間和邏輯思維能力，而3-6歲幼兒基本以無意注意為主，注意力較難集中，偏理性的內容難以激起幼兒的興趣;第二，益智區的材料多為高結構或半高結構，幼兒一旦探究出了結果，就意味著游戲結束，因而失去了反復操作的興趣;第三，益智區游戲有較為復雜的規則和較強的邏輯性，而幼兒游戲發展水平參差不齊，很難找到水平相當的游戲伙伴;第四，益智區的材料投放過于單一，教師注重目的性而忽略了游戲性。那么，如何讓益智區擺脫“冷清”的局面，變得“火爆”起來呢？

一、提高材料的豐富性、適宜性和動態性

（一）材料的豐富性

益智區的活動內容豐富，種類繁多，一般有感官游戲、比較與分類游戲、記憶游戲、迷宮游戲、拼圖游戲、棋牌游戲、數學游戲及民間益智游戲等。教師要豐富益智區的材料種類，讓幼兒有更多可選擇的空間。

方法一：創設具有多種核心經驗的游戲

例如，在小班益智區，教師可以同時投放迷宮、找影子、分類、找數和拼圖等游戲材料，既滿足不同能力水平幼兒的需要，又吸引其他幼兒進區活動，通過耳濡目染的方式促進同伴之間相互學習。

方法二：開發具有同一核心經驗的多種游戲

例如，在小班益智區的分類游戲中，幼兒可以練習分珠子、分形狀、找相同等，這樣有益于橫向遷移相關經驗，并通過多種操作鞏固掌握核心經驗。當然，材料并不是越多越好。一般情況下，教師應設置2-3個游戲，投入的材料比進區人數多1-2份為宜。如此，幼兒既有了選擇的空間，又不至于出現“選擇困難癥”，還有助于游戲經驗不足的幼兒通過平等游戲進行學習和模仿。

（二）材料的適宜性

益智區的材料投放應適合幼兒的年齡特點、經驗水平和興趣點。如果投放的材料沒有挑戰性，幼兒就會失去興趣;如果投放的材料難度過大，幼兒又不會玩。

那么，如何科學把握材料的難易度呢？首先，教師要熟知每個年齡段幼兒的學習目標。例如，小班幼兒只會5以內的點數，教師在益智區投放蘋果樹時卻要求幼兒摘6-10顆蘋果，難度明顯過高;中班幼兒能夠按照事物的兩種特征進行分類，那么教師僅僅投放按外部特征分類的游戲就過于簡單了。其次，教師要掌握每個年齡段幼兒的游戲方式。例如，小班幼兒多以單獨的練習性游戲為主，教師可以投放拼圖類、對應與分類、拼插類等簡單可反復操作的游戲材料;中、大班幼兒以規則游戲和合作性游戲為主，教師可以投放棋牌或數學等有規則、可合作、可競賽的游戲材料。

此外，材料的大小、顏色等也會影響幼兒的游戲狀態和游戲積極性。例如，小班幼兒的材料要稍大一些，色彩鮮艷，外形逼真，以立體材料為主;對于中、大班幼兒，教師更應關注材料的功能性、挑戰性及具體玩法。

（三）材料的動態性

材料不應該是一成不變的，而要適時更新。當幼兒的經驗水平得到提升時，教師要及時升級材料。例如，當小班幼兒掌握了簡單的拼圖游戲后，教師可以逐步提高拼圖的復雜性;當幼兒的興趣點發生轉移時，教師要適時補充材料;當幼兒突然對益智區的某一類材料非常感興趣時，教師要追隨幼兒的興趣，及時增加此類材料的投放數量;當主題活動發生變化時，教師要適當調整投放的材料;當幼兒在主題活動下集體教學中的探索還意猶未盡時，教師要及時在益智區投放與主題活動相匹配的材料，讓區域活動成為主題活動的延伸;等等。

此外，教師要平衡好材料投放的預設和生成，體現出生長性。游戲材料的投放通常被認為是教師的職責，因此教師理所當然地成為材料投放的主體，而游戲環境的另一個主體——幼兒，卻常常被忽略。教師要認識到幼兒是游戲的主人，是材料投放的主導者。教師在投放材料時要多問問幼兒的想法，多觀察幼兒的喜好，甚至可以讓幼兒參與制作或淘汰材料。這樣“不斷生長”的游戲環境備受幼兒的喜愛。

二、營造相對獨立的游戲空間

益智區的獨立性游戲較多，幼兒需要仔細觀察、比較和深入思考，這就要求教師給幼兒營造一個相對獨立的空間，培養其獨立思考的習慣。即使到了大班，教師也應盡可能地采用兩兩合作的方式，使幼兒的思維一直保持在活躍狀態。因此，教師在投放游戲材料時應盡量使用托盤盛放材料，確保幼兒一人一份，操作臺也應使用小桌或吧臺，方便幼兒獨自游戲。

三、解決游戲中的技術問題

富有挑戰性的益智活動一般都蘊含著極強的思維邏輯性和技術獨立性，邏輯知識需要反復操作才能內化，技術掌握也需要幼兒系統學習。因此，教師要為益智區游戲提供技術“支架”，具體分為五個方面。一是用集體教學的方式解決共性的技術問題，如大班的棋牌游戲需要大量集體教學活動作為支撐。二是將益智活動與主題游戲相結合，如在大班“我愛我家”游戲主題下，幼兒學會了家的住址和樓層的編號方法，因此在玩益智區游戲“送小動物回家”時興趣非常高。三是游戲的玩法要分層分級，如大班的跳棋游戲可以分解為“三步跳”（掌握基本的游戲規則）、“丟石子跳”（丟到幾走幾步，提高趣味性和游戲策略）、“間距跳”（正常跳法）等，幼兒再分層學習游戲方法，最后游戲水平相當的幼兒結為搭檔。如此，全班幼兒都對跳棋游戲感興趣了。四是物化游戲玩法，教師將游戲玩法分解成具體的操作步驟粘貼在操作盤上或益智區內，讓幼兒自主看圖示掌握游戲玩法。五是家園互動、個別指導，針對一些要熟練掌握游戲技巧才能游戲的活動，教師可以采用家園互動的方式更好地對幼兒進行個別指導，較快解決幼兒的游戲技術問題。

四、激發幼兒反復游戲的興趣

反復練習益智游戲可以提高幼兒的思維敏捷性，但所有的學習活動都是練習性的，一旦幼兒熟練掌握以后，就會失去游戲興趣。如何讓幼兒繼續保持游戲興趣呢？對此，我們主要采取以下三種方法。一是變練習性游戲為規則性游戲。例如，在“找相同”游戲中，教師投放了一個沙漏，要求幼兒在一定的時間內完成游戲，并隨著幼兒游戲水平的提高逐漸減少時間。此時，游戲的挑戰性明顯增強，幼兒的游戲興趣也能持續較長時間。二是將競爭融入游戲中。例如，同樣是“找相同”游戲，中班幼兒可以通過兩兩合作的方式比一比誰先找完;也可以三個人輪流玩，輸的一方出局。三是及時反饋游戲結果。例如，教師在活動中投放記錄卡，引導幼兒記錄游戲的結果或比賽的輸贏，既可以延長游戲時間，又能夠培養幼兒的數據統計能力和分析能力。

五、區域活動現場指導

教師靈活運用多種方法對區域活動進行現場指導，一方面可以發現游戲中的共性問題，另一方面可以生成新的游戲玩法，改進材料投放。

（一）材料的隱性指導

教師可以將活動目標、玩法、規則或答案等物化到材料中，支持幼兒的有序游戲和自我糾錯。例如，在“找影子”游戲中，幼兒只有找到正確的圖案，才能與影子完全匹配（自我糾錯）;在拼插類游戲中，教師可以投放操作方法示意圖，給幼兒以圖示支持。

（二）同伴間的互動學習指導

教師可以通過幼兒同伴間的平行游戲、以強帶弱等，讓他們互相學習，使指導自然無痕，輕松有效。

（三）交叉介入指導

當幼兒難以理解或實施一些規則或玩法較為復雜的游戲時，教師需要采用交叉介入指導的方式，以玩伴的身份參與到活動中，了解幼兒缺乏哪些知識經驗，從而進行個別指導，幫助他們順利游戲。

（四）將指導融入反思交流中

教師可以抓拍幼兒在活動中的新發現、新創意，以引導和激勵其他幼兒。同時，教師可以對幼兒在游戲中遇到的問題或困惑展開討論，指導他們解決問題，并鼓勵其在下一次游戲中予以實施。

（五）設計進區統計表

幼兒對益智區的興趣表現有明顯的性別特征：男孩子進區次數和人數要遠遠多于女孩子。對此，教師可以設計進區統計表，了解全班幼兒進區游戲的狀況，鼓勵不愛進益智區的幼兒積極參與游戲。

益智區涵蓋的內容非常廣泛，富有包容性，學習成果也較為顯性，能較快提升幼兒的觀察能力、空間想象能力、邏輯思維能力及解決問題能力。益智區的活動是做好幼小銜接的重要途徑，也是緩解家長焦慮、贏得家長支持“去小學化”工作的重要突破口。因此，幼兒園教師要多措并舉，提升幼兒對益智區的興趣，讓益智區“火”起來。